ふくしま国語塾 授業記録

木曜 19:30-21:10
  
教材1 教材2 教材3 教材4 教材9 A B
 
入試頻出の評論を文庫・新書等で個々に配付
入試頻出の物語・小説を文庫等で個々に配付
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教材についての詳細はこちらをごらんください。
  
授業記録および今後の予定
(降順表記です/予定は可能な範囲で示します)
この記録は、「必ず毎週授業直後にアップする」というわけではありません。1週間程度遅れる場合があります。
教材3、教材4、およびスライドはほぼ毎回使っているため、特に中心的に使用したときのみ記録します。
最も詳しい授業の記録はこちらです
  • 2018/10/18
    • 使用教材……プリント,教材6,教材7
    • 授業内容等
      • まず、早稲田大学法学部の入試問題の一部(選択問題)を解き、ウォーミングアップとしました。
      • その後、入試頻出著者の長文評論を読み、「消費」と「浪費」の違い(対比関係について150字以内で記述する課題を扱いました。
      • ソシュールに端を発する構造主義の考え方を先週も扱いましたが、「記号の差異が意味(価値)を生み出す」という今回のテーマも同じ内容であり、重要きわまりないテーマです。今日は、このあたりを、文章中・文章外の種々の具体例とともに解説・指導しました。
     
  • 2018/10/11
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • まず前々回に扱った問いの続きを解きました。
      • さらに、前々回に引き続き、ソシュール言語論に基づいて書かれた別の文章読解設問を解きました。
        選択式ですが、なかなか難易度の高い問いになっています。
        わかったつもりでも、つい間違えてしまうものです。
        ミスを通して、理論の骨組みを復習しました。
     
  • 2018/10/04
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • 水・木19:30では1,2ヶ月に1回は小論文課題を扱うようにしていますが、今日は300〜400字のミニ小論文を書いてもらいました。
      • 課題は、「誰が言った言葉か」(人物)と「何が書かれた言葉か」(内容)を対比し、どちらを選択するか主張を述べるというものです。
      • 自著(こちら)を引用した2000字ほどの文章を読み、それに基づいて30分で記述しました。
      • 解答例文をもとにした解説および採点返却も終えました。
     
  • 2018/09/27
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • 短文読解問題を解きました(言葉について書かれた評論文)。
        傍線部を言いかえる設問です。
        鉄則15【比喩は〈具体〉である。まず抽象化せよ】
        鉄則16【傍線部がパーツに分けられるなら、
        パーツごとに言いかえよ
        この2つの鉄則を意識して解けるかどうかがポイントでした。
      • 同時に、内容的理解を得るため、ソシュール言語論についてまとめたプリントを配付し、解説・指導しました。
        有料メルマガNo.33では、このプリントを特別付録としてつけています)
     
  • 2018/09/20
    • 使用教材……プリント(聞く力問題集ピックアップ)
    • 授業内容等
      • 聞く力問題集からピックアップしたプリントを扱いました。
      • 類似したものごとの相違点について語られる音声を聞きます。
        まず、相違点を聞きとってはっきりさせ、次に、何と何をくらべているのかを絞り込みます。
        関連して、文章の骨組みになりやすい反対語(一様・多様/故意・過失/主観・客観/絶対・相対…など)を確認・指導しました。
      • さらに、300字ほどの音声文を聞き取り、音声文中にない言葉によって抽象化された選択肢を選ぶ問題なども扱いました。
       
  • 2018/09/13
    • 使用教材……教材7 (日栄社:現代文問題集
    • 授業内容等
      • 教材7の11番、安岡章太郎の随筆文を読み、選択式設問を解きました。
      • 中高生の日常生活の中ではなかなか知ることがないであろう特異なテーマと、そこに含まれた逆説を読み解くのが主眼です。
      • 大学入試における選択式設問ではしばしば、選択肢に書かれた語句の意味を知っているかどうか、つまり語彙力が重要になります。
      • 具体的には、「期待は不安に満ちている」という逆説、「苦しさが安心させる」という逆説、「身体は病気から逃げたがっているが精神は逃げたがっていない」という逆説などを読み解きます。
      • また、対比を表す「よりも」に注目してその前後の観点を読み取り、それにより人物の心情を読み取るといった技法を指導しました。
       
  • 2018/09/06
    • 使用教材……教材7(こころの処方箋)
    • 授業内容等
      • こころの処方箋P.150勇気にもハードとソフトがある」を読み、オリジナル設問(読解記述)を解きました。
      • 今日のポイントは、「対比とはプラス・マイナスを表明するためにこそある」という点です。
        そのためにも、主張を含んだ対比関係を見つけ出す必要があります(鉄則6)。
      • 「 」の有無や、傍点の有無など、書き手の細かな意図に気づき、それを読解に生かす手法も指導しました。

  • 2018/07/19
    • 使用教材……教材6,プリント
    • 授業内容等
      • 6月に扱った読解頻出テーマテクスト論」(文章の読み方についての理論)を詳しく扱いました。
        教材6高校生のための評論キーワード100』の「テクスト」の文章の中で対比関係になっている部分をピックアップしたプリントを用いて、対比的に言いかえる(抽象化する)=反対語・否定表現で言いかえる練習を行いました。
      • たとえば、「未だに←→既に」、「過去←→未来」などといった反対語は「時間の観点」として統一的に認識できるように指導しました。
        また、「一次的創造」「二次的創造」といった概念についても解説・指導しました。
        その他、様々な対比関係を整理し、
        文章全体の骨組みを浮き上がらせる作業に取り組みました。
      • そして、そういった文章の読み方によって実際に読むべき本の著者名を示し、夏休みのブックガイドとしました。
     
  • 2018/07/12
    • 使用教材……教材3,教材4,プリント
    • 授業内容等
      • 到達度テストを行いました。
      • テストの解説に当たっては、解答を配付するとともに、教材3,4の関連ページも用いました
      • 問題・解答のPDFデータは、7/14の夜にウェブにアップする予定です。
     
  • 2018/07/05
    • 使用教材……東大過去問
    • 授業内容等
      • 2018年・東大入試現代文(第一問)の3番のみを解きました。
        中学生も多い時間帯ですが、東大入試であっても、型さえ活用すれば「歯が立つ」のだということを実感してもらうのが1つの目的です。
        そして、内容的な理解(思考とは何か)についても学べるよう指導しました。
      • 解法のパターンを、鉄則などをもとに事前に確認しました。
        ポイントは、ひごろの授業で指導している「
        対比の型」とのつながりです。アはAではなくBという型への意識です。
      • なお、読めない漢字、知らない言葉などについて、事前に指導し、重要度の高い箇所を範読するなどして布石を打ったうえで解いてもらいました。
      • 解説では、代ゼミ・駿台・河合・東進の模範解答と福嶋の模範解答をそれぞれ紹介しながら、解法の技術や考え方を指導しました。
        こちらのメルマガで指導の詳細を紹介しています。
     
  • 2018/06/28
    • 使用教材……プリント,教材4,教材7
    • 授業内容等
      • 前回に引き続き、大学入試評論に頻出の著者・内田樹氏の文章を読みました。「テクスト論」に直結した文章です。
      • 今回は、4000字ほどの文章全体を要約する意味を持つ記述設問(100字以内)を中心に扱いました。
        定義(鉄則13)を活用することで、解答に直結する部分を見つけることができますが、そのあたりに注目できたかどうかがポイントでした。
      • 文章の抽象的意味を、身の回りの具体的な体験に置き換えられるよう、豊富な具体例を挙げながら解説するとともに、自ら具体化する問いについても考えてもらいました。
     
  • 2018/06/21
    • 使用教材……プリント,教材4,教材7
    • 授業内容等
      • 大学入試評論に頻出の著者・内田樹氏の文章を読みました。「テクスト論」に直結した文章です。
      • 技術の鍛錬を重視しました。
        とりわけ
        対比関係を示す「ではない」をマークし、その前後に書かれた、一見反対語には見えない言葉のセットがどういった「観点」で反対語なのかを確認しました。たとえば、「ユニーク」と「非人称的」などです。
        こういった、いわば「準備作業」をすべて自らスピーディーに行えるようになって初めて、時間内に設問を正確に解き終えることができます。
      • 次週、続きをさらに進めます。
     
  • 2018/06/14
    • 使用教材……教材3,プリント
    • 授業内容等
      • まず、1,000字ほどの短文をもとに、「成功」と「幸福」という、筆者独自の対比関係を整理する記述読解を扱いました。
      • 七つの観点の中でもいつも重視して指導している「自他」の観点に注目できるかどうか。
        また、文中にないが活用可能な反対語を積極的に活用できるかどうか(その意味はこちら参照)。
        こうした点に注目して評定・指導を行いました。
      • その模範解答にも登場した反対語、「主観←→客観」「絶対←→相対一様←→多様などについて、教材3(語彙力)を用いて別途指導しました。
     
  • 2018/06/07
    • 使用教材……小論文課題
    • 授業内容等
      • 入試小論文課題を一部扱いました。登場する言葉も平易で、接続語も多用されており、読みやすい文章です。中学生にも十分読解可能です。
      • 「体験」と「経験」の違いについて述べた筆者独自の観点を対比的に整理し、160〜200字でまとめます。
      • 観点を過不足なく盛り込んで整理することができるかどうかが、評価基準となります。そのことを事前に伝え、型も与えた上で書いてもらいました。
        時間内に採点・返却・指導をすべて済ませました。
      • 定義にマークし活用すること(鉄則13)が重要でした。
     
  • 2018/05/31
    • 使用教材……教材9(をもとにした指導),プリント
    • 授業内容等
      • 客観性と独自性を両立させながら(鉄則22意見文等を書く際の技術です。
      • 200字メソッドを用いた短作文です。
      • 今日は課題の抽象度を上げました。
        「知識をもとにした判断と、経験をもとにした判断の違い」がテーマです。
      • 5/18の解説の際の板書をこちらに公開しています。
        なお、今日の授業ではこうした板書はせず、これらを模範解答の骨組みに組み込み、プリントにして配付・解説しました。
     
  • 2018/05/24
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • まず、きのうの読売新聞の「編集手帳」で紹介されていた、新明解国語辞典「世の中」定義の独自性・客観性について伝えました。
      • 次に、課題を提示しました。
        「アはAではなくB」の型で書く定義短作文です。
        最大のポイントは、
        「逆説化」です。
        一般常識を、思い切って逆にしてみる。そのうえで、客観性の高い理由(具体例等)が含まれる文を書く。
      • 実際に短作文を書いてもらった上で、そのための考え方・書き方について、個別指導・一斉指導で伝えました。
     
  • 2018/05/17
    • 使用教材……教材4,教材7(日栄社:現代文問題集
    • 授業内容等
      • まず、教材7を用い、短めの小説読解問題(選択式)を解きました。
      • 次に生きる解法として、次のようなことを指導しました。
        1)
        図形的比喩を活用すること。→鉄則10で詳細を指導しました。
        2)選択肢はパーツごとにチェックすること。
        3)人間関係は「距離」がキーワード。「対象化・客体化」を意識すること。
        4)理由を問う設問で選択肢が与えられていても、
        三段論法の型で選択肢の文を整理し直してみること。
      • すぐに生かせる技術を、直近のテスト等で自ら活用し、自分の血肉としてほしいと思います。
     
  • 2018/05/10
    • 使用教材……教材9(を抜粋し手を加えたプリント)
    • 授業内容等
      • 教材9(200字メソッドに掲載した約500字の短文の読解(対比要約P.118-119をプリント化したものを扱いました。
      • まず、ミスが起こりやすい部分についてのヒントを与え、を意識できるようにしました。
        その後、時間制限をつけて記述してもらいました(約150字)。
      • 大切なことは、文を下(述語)から組み立てるということです。
        まず述語を確定する。これが、正答への近道です。
     
  • 2018/05/03……祝日
     
  • 2018/04/26
    • 使用教材……教材7(『こころの処方箋』河合隼雄) ,プリント
    • 授業内容等
      • 先週に引き続き因果関係整理を練習しました。
      • 先週は短文での練習でしたので、今日は比較的長めの文章(1,800字ほど)を読み、その中の因果関係を整理してもらいました。
      • 大切なのは、まずシンプルな骨組みを構築すること。
        そのうえで、そこに肉付けしていくことです。
        意識的にそのステップを踏めば、大きなミスを防ぎ、合格点に到達することができます。
     
  • 2018/04/19
    • 使用教材……教材7(『こころの処方箋』河合隼雄) ,プリント
    • 授業内容等
      • 新たに作成した因果関係整理のための基礎トレーニング問題を解いてもらいました。
        三段論法(むすんでたどるパターン)の基礎練習となるプリントです。
      • その練習を行ったあとで、先週の続きの課題(因果関係を問う設問)を解きました。
        『こころの処方箋』の26「「耐える」だけが精神力ではない」です。
      • 型を意識することはできましたが、型どおりすぎて読みづらい文になっているケースが目立ちました。
        型はあくまでも
        全体の骨組みを構築するための技術であり、細部については堅苦しくない文体を目指す必要があります。
        この
        「全体」と「細部」について、鉄則3などを利用して指導しました。
     
  • 2018/04/12
    • 使用教材……教材7(『こころの処方箋』河合隼雄) ,プリント
    • 授業内容等
      • 『こころの処方箋』の26「「耐える」だけが精神力ではない」を読み、 対比関係整理の記述設問1題を解きました。
      • 毎回のように指導している「型」(鉄則7,11あるいは200字メソッド参照)を意識して書けるかどうかがポイントでした。
        ただし、型を意識したとしても、文章中の〈具体〉をピックアップしてしまうと失敗します。
        あくまでも〈抽象〉に目を向けなければなりません。
      • 採点中は、「翌日と明日の違い」について考え、ノートに答えを書いてもらいました。
        その後、記述設問の答案とあわせて個別アドバイスを与えました。
      • 最後に、新聞の「版」に関する知識を実物をもとにして伝え、それをとおして、「疑問を持つこと」の重要性をあらためて伝えました。
     
  • 2018/04/05
    • 使用教材……教材3,教材7(日栄社:現代文問題集) ,プリント
    • 授業内容等
      • 評論読解問題を扱いました。平易な具体例を用いた文章であり、比較的読みやすい文章です。
        選択式設問のみ扱いましたが、鉄則21【選択肢は、まず手で隠せ。選択肢は、ワナの集合体だ】の実践練習を兼ねて行いました。
      • 設問を正確に解くためのカギは語彙力でした。
        特に、先の到達度テストで出題したような
        反対語を、関連語と結びつけて理解・記憶しているかどうかが重要でした。
      
  • 2018/03/29……休講
     
  • 2018/03/22
    • 使用教材……教材3,教材4,プリント
    • 授業内容等
      • 定期テスト(到達度テスト)を返却しました。
        一般問題(大問1〜5)および作文問題(大問6)について、採点基準を伝えました。
        また、ミスの多かった問いを中心に、解説を行いました。
        さらに、個々の作文や答案について、個別的な指導も行いました。
      • 今回平均点が非常に低かった作文の練習として、200字メソッドの型による短作文を書きました。
        型の一部を「独創・模倣」に指定し、他の部分を自力で埋めて書く課題です。
     
  • 2018/03/15
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • 定期テスト(到達度テスト)を実施しました。
      • 水・木・土の17:00は40分間で、それ以外の枠は35分間で行います。
      • 採点・返却・個別指導は次回となります。
      • テストの後は、一部の問いの解説を行いました。
      • また、こちらをプリントして与え、震災についてはもちろん、世の常識について興味関心を持って自ら調べることの重要性について伝えました。
        常識の蓄積が逆説力を高めます。そしてそれが国語力に直結していきます。
        そのあたりの理路については、こちらもご参照ください。
     
  • 2018/03/08
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • 中高大ともに入試頻出である内田樹氏の文章を用いた読解を扱いました。
      • よくある読解問題では、文章の語句をコピペしてつなぎあわせるだけで解答を作れてしまい、それで満点をとることもできます。
        しかし、それでは「本当に理解・解釈している」とは言えないことが多いのです。
        「腑に落ちる」レベルで解釈(=別の水準の表現で言いかえ)できていない答案は、低い評価を与えました。
      • 詳しい授業内容は、有料メルマガNo.26に記載しています。
     
  • 2018/03/01
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • 反対語を自作する課題を扱いました。
      • 与えられた言葉に対する反対語を自作するとともに、なぜそれが反対語と言えるのかを考えること、すなわち対比の観点の創造を行いました。
      • 主観的すぎるパターン、観点が片方にしか存在しないアンバランスパターンなど、よくあるミスのパターンも意識しながら自力で観点のレベルを高めていきます。
      • こうした学習が、とりもなおさず、文章読解の骨組みである対比の観点を素早く見つけるための素地を育てます。
        文学であれ評論であれ、書き手は独自の対比関係を持ち出してメッセージを展開します。
        生徒自身が独自の対比を創造する練習を積むことで、それを素早く見出すことができるようになるわけです。
     
  • 2018/02/22
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • グラフ及び文章から情報を抽出し、与えられたの中で文章化する課題を扱いました。
      • ポイントは、対比されている内容が2つあることに気づき、それを文章に反映できるかどうかでした。
        多くの生徒は、1つの対比は言及できましたが、もう1つには言及できていませんでした。
        複数の対比関係(=対比の
        観点)が同時に現れることは日常に多々あります。
        それに気づいて能動的に整理する習慣づけが、求められます。
     
  • 2018/02/15
    • 使用教材……プリント等
    • 授業内容等
      • 高校入試問題:評論文を扱いました。
        先に扱った「現象・本質」、あるいは随時高頻度で指導しているソシュール言語論に関連の深い文章です。
      • いつものことですが、選択問題を解いてマルつけで終わりという授業ではなく、
        文章の骨組みを3つの関係(特に対比関係)で整理していくよう指導しました。
      • もちろん、実際のテストを想定した「選択問題の解法」も指導しましたが、重要なのは骨組みの整理であることを強調しています。
     
  • 2018/02/08
    • 使用教材……教材3
    • 授業内容等
      • 引き続き比喩の抽象化を行いました。
        今日は、「北風と太陽」「うさぎとかめ」といった寓話の中の抽象的メッセージをまとめる課題、および
        「腐っても鯛」ということわざの抽象化を進めました。
      • 前回同様、対比関係を意識しながら進める課題が多くなりました。
        意味を知らない言葉の理解を助けるために、いくつかの具体例を示しながら指導しました。
        特に、現在進行形の社会問題などを例示することによって、関心を高めるようにしています。
     
  • 2018/02/01
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • まず、教材4のカバーソデに記載された学習方法のポイントをおさらいし、学校や他塾のテストを効果的に復習するようアドバイスしました。
        また、P.114〜125の内容(PDF)を忘れずに日々活用するよう、念を押しました。
      • 関連し、鉄則5の設問を1つ解きました。「メンバー間の意見の温度差」という比喩表現を抽象化します。
      • さらに、12月にも扱った「ことわざの抽象化」を続けました。
        今日は、「他山の石以て玉をみがく(おさむ)べし」を指導しました。
        ことわざにも
        対比関係が隠されています。それを見出すことで、正確な抽象化を行うことができます。
     
  • 2018/01/25
    • 使用教材……教材6,プリント
    • 授業内容等
      • 教材6(評論キーワード)の「現象」と「本質」のページからピックアップした具体例3つを抽象化する課題などを扱いました。
      • 本文の内容以外にも、身近で新しいさまざまな具体例を口頭で伝えながら指導しましたので、
        点数としてはあまり取れなかった生徒でも、「現象←→本質」の意味と、その具体例についての理解が深まったものと思います。
      • 中高生にもなると、こうした概念そのものへの理解度が、読む速さを規定してしまいますので、必須の学習であると言えます。
      • と同時に、哲学の入口の指導であるため、人生全般に渡るものの見方そのものを磨くことにもつながっています。
     
  • 2018/01/18
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • 引き続き、2月刊行予定最新刊問題集『「本当の聞く力」が身につく問題集』の中の聞き取り問題をプリント化し読解形式にしたものを扱いました。
        毎回授業冒頭でもスライドで確認している型、「アはAではなくB」「アはAだがイはB」を活用し、文章を整理します。
      • 本文中に明示・暗示された対比の観点を見出して、具体的表現の違いを抽象的に説明・記述します。
      • さらに、国語技能検定の課題の一部をプリント化したものを扱いました。
        セットになった熟語(4セット)の(活用上の)共通点を考える、奥深い課題です。
        検定の際にも正解率が極端に低かった問いですが、ふくしま式に慣れている生徒は解けてほしいところでした。
     
  • 2018/01/11
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • 新年最初の、久しぶりの授業ですから、最重要技術の基本を確認する指導を行いました。
      • 課題としては2月刊行予定最新刊問題集『「本当の聞く力」が身につく問題集』の中の聞き取り問題をプリント化し読解形式にしたものを扱いました。
        毎回授業冒頭でもスライドで確認している型、「アはAではなくB」「アはAだがイはB」を活用し、文章を整理します。
      • 上記問題集は小学生用ですから、設問を中高生向けに作り替え、記述のみで指導しました。
      • 鉄則6も確認しつつ、文中に隠された、または隠されていない対比関係を見つけ出してそれを組み立てる記述課題を進めました。
      • こちらに示すようなハイレベルな言いかえ(勇気ある言いかえ)をすべき問題とそうでない問題とを区別するというのも、今回の課題の1つでした。
      • 2問中1問を終えていないため次週扱います。

  • 2017/12/21
    • 使用教材……教材7(日栄社:現代文問題集
    • 授業内容等
      • 2,000字弱の評論文読解問題(大学入試問題)を扱いました。
        技術としては先週のテストとも共通するものであり、活用練習の題材となっています。
      • もともと選択式しかない問題だったため、オリジナルの記述式設問を1つ加えて解いてもらいました。
        鉄則16などに留意してパーツごとに言いかえていきます。
        そのとき重要なのは、各パーツの関係性を維持しながら言いかえるということです。
      • また、接続語挿入問題では、文と文をつなぐのみではなく、文と段落をつなぐような特異なケースもあります。
        そういった点で苦労している生徒が見受けられましたので、平易な例文を示すなどして解説指導しました。
       
  • 2017/12/14
    • 使用教材……プリント,教材3,4
    • 授業内容等
      • 到達度テストを実施しました(20分:読解記述+反対語+鉄則)。
      • 終了後、すぐ採点・記録し、返却しました。
        採点中は、詳細な解説プリントを見ながら、読解問題のセルフチェックをしてもらいました。
        また、テストに出た反対語を教材3・教材4を用いて復習・練習してもらいました。
      • 採点後は、読解を中心に解説を行いました。
      • 順位等は次週公開し授業でも紹介します。
     
  • 2017/12/07
    • 使用教材……プリント,教材4
    • 授業内容等
      • 国語力を抽象化力具体化力に分けるならば、よりハイレベルで重要度が高いのは、具体化です。
        一般的に読解問題というのは抽象化が8割、具体化が2割で構成されますが、
        具体化こそが真の国語力であるといえます。
      • また、具体化力こそが、作文・小論文の成否を分けます。
      • そのためのトレーニングとして、「ことわざを言いかえる」練習を行いました。技術としては鉄則15の内容になります。問題集「1」(教材1)にも掲載した課題です。
        今回は、鉄則16にも掲載した「一石二鳥」の抽象化・具体化を行いました。
      • 一般には「ニュアンス」としてかたづけられてしまうことの多い「意味の微妙な差異」を具体的に分かりやすく解説指導しました。
        「一石二鳥」の2つの具体例を対比し、その違いを考えることをとおして、そのニュアンスに気づかせるよう授業しました。
     
  • 2017/11/30
    • 使用教材……プリント,教材7(『こころの処方箋』河合隼雄)
    • 授業内容等
      • 「日本的民主主義は創造の芽をつみやすい」を扱いました。
      • 技術的目標は「むすんでたどる」(因果関係整理)です。2016年1月にも扱った文章ですが、設問は変更しました。
        集団主義・個人主義/民主主義・独裁主義などについて整理したあと、因果関係整理の設問を解きました。
      • また、日本における「みんな」と西洋における「みんな」の違い(対比関係)について、本文の主旨に即しつつも本文を離れた文脈で発展的に解説した文章の空欄を埋める設問も同時に解きました。
        こういった問いでは、反対語・否定表現の知識がまず必要です。不足を感じる場合は、教材3(語彙力問題集)で練習する必要があります。
      • 文末接続語「わけだ」をもとにして、その文の内容が前の文と同等関係にあることを判断する。
        「つまり」をもとにして、前後が言い換えられているはずだと判断する。
        「集まった個人」「個人の集まり」といったレトリカルな比喩的表現(筆者の個人言語)を翻訳し一般化していく文脈で空欄を埋める以上、比喩的な表現にとどまる答えは不可となる。

        ……等々、意識すべきポイントについて解説しました。
     
  • 2017/11/23……祝日
     
  • 2017/11/16
    • 使用教材……教材7(日栄社:現代文問題集
    • 授業内容等
      • まず、先週の評論文読解問題(大学入試問題)の解説を行いました。
      • 選択式設問の考え方を指導するのみでなく、理解のしづらい部分について出典(原典)の本の記述なども紹介しながら、内容的理解を深めてもらいました。
      • 相対・絶対の意味について文脈に応じて解説しました。
      • 次に、200字メソッドで短作文を書く場合の模範解答例を示し、解説しました。
        読解等における頻出観点である「
        独創・模倣」「公的・私的」を用いた文例です。
        公的・私的については、NHKと民放について書いた文例でした。
     
  • 2017/11/9
    • 使用教材……教材7(日栄社:現代文問題集
    • 授業内容等
      • 選択式評論文読解問題(大学入試問題)を扱いました。解く時間としては35分(妥当な長さ)を与えました。
      • 設問を解くこと以上に、本文そのものを読み解くこと、対比の骨組みを整理すること(鉄則6)が大切です。
        それがとりもなおさず設問の正解率を高めます。
        今回もこのあたりを重視し、事前に対比のメモ用の紙を配付し、記入しながら読み解くよう伝えました。
      • いくつかの設問について、考え方・解法および関連知識等を指導しました。
        設問についての綿密な解説は次週、あらためて行います。
      • 筆者(土井隆義氏)は、2016年のセンター試験(評論)にも出題されており、注目の書き手です。
        書き手に興味を持ち、その人なりの主張について一定の理解を得ることにより、今後同じ書き手の文章を読んだ時に理解のスピードを速めることができます。
     
  • 2017/11/2
    • 使用教材……プリント,教材3,教材4
    • 授業内容等
      • まず、小論文の書き方について、前回の復習指導を行いました。
        意識して
        対比の観点を抽出することなど詳しい考え方を解説したあと、採点済みの文章を返却し、個別指導を行いました。
      • 次に、教材4鉄則22(あなたの考えをと言われたら客観性と独自性を両立させよ)の設問文を読み、その中の対比の観点を抽出しました。
      • 今日の重要なポイントは、独創←→模倣の観点です。
        この観点を中心的に扱い、授業を進めました。
     
  • 2017/10/26
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • 小論文の書き方について、指導を開始しました。今後随時、扱っていきます。
      • まず、モチベーションを高めるため、実際の大学入試小論文の課題を紹介しました。
      • 次に、小論文の基本の型をプリントで配付・解説しました。
        時間配分の仕方から、客観性と独自性を両立させること(鉄則22)の重要性などに至るまでアドバイスしました。
      • 次に、具体的な課題を用いて600〜800字の小論文を書いてもらいました。制限時間は50分
        当方で準備した解答例および解説をプリント化したものを配付しましたが、具体的な個々の文章への指導は次週となります。
     
  • 2017/10/19
    • 使用教材……教材7(日栄社:現代文問題集
    • 授業内容等
      • 選択式及び抜き出し式評論文読解問題(大学入試問題)を、引き続き扱いました。
      • 今回は各設問の考え方・解法および関連知識等を丁寧に指導しました。
      • ある設問では、同等関係の接続語「いわば」前を比喩化(具体的比喩に変換)するパターンと、逆に「いわば」後を抽象化するパターンとを扱いました。
      • 先週解いた際は、抜き出し設問で時間を要し時間切れになったパターンが多かったため、「答えを探し始める前にまず答えを自力でイメージすること」が結果的に時間節約につながるということを指導しました。
      • また、「評論は同じことを繰り返していくだけ。とびとびで出てくる類似表現を見のがさないように」といったアドバイスを行いました。
       
  • 2017/10/12
    • 使用教材……教材7(日栄社:現代文問題集
    • 授業内容等
      • 選択式及び抜き出し式評論文読解問題(大学入試問題)を解きました。
      • 設問を解くこと以上に、本文そのものを読み解くこと、対比の骨組みを整理すること(鉄則6)が大切です。
        それがとりもなおさず設問の正解率を高めます。
        今日もこのあたりを重視して解説・指導しました。
      • 答案の正解・不正解については個々人の結果を全て記録・分析していますので、次週、その結果に基づく優先順位に応じた指導を行います。
      • 解く時間としては35分(妥当な長さ)を与えましたが、抜き出し式で手こずったようです。このあたりの解法も次週扱います。
     
  • 2017/10/5
    • 使用教材……プリント,教材7(『こころの処方箋』河合隼雄)
    • 授業内容等
      • 『こころの処方箋』「精神的なものが精神を覆い隠す」を読み、主張の骨組みとなる対比関係を抽出する課題を扱いました。
        常識的には、「精神←→肉体(物質)」≒「無形←→有形」となりますが、
        今回は、「精神的なもの←→精神」という対比になるため、その対比の観点が逆になることを実感をもって理解できるかどうかがポイントになりました。
      • 文中の具体例連帯責任)を対比の骨組み(抽象的意味)にあてはめて説明する問い、および、◯◯的なものが◯◯を覆い隠す」の型にあてはめて独自の具体例を考える課題は時間切れとなったため、解答例を解説指導をしました。
     
  • 2017/9/28
    • 使用教材……プリント,教材4
    • 授業内容等
      • 今日は基礎トレーニングを行いました。
      • 教材4「22の鉄則」からピックアップした短文読解問題を進めました。
      • 今日は鉄則13について扱いました。
        • 鉄則13……定義にマークし、定義を使え。
        • 75字で記述する設問を中心に解きました。
          文章中の定義にマークしそれを意識的に使うことにより、記述答案の精度を高めていきます。
        • 課題文の内容に関連し、ソシュール言語論の意味などを解説・指導しました。
       
  • 2017/9/21
    • 使用教材……プリント,教材3,教材7(日栄社:現代文問題集
    • 授業内容等
      • 前回扱った選択式評論文読解問題の解説・指導を、続けました。
      • 特に不正解の多かった4つの問いに限定し、考え方を解説しました。
      • 筆者の主張と一致するデータが、ちょうど今日、文化庁から発表されました(国語に関する世論調査:pdf)ので、これを紹介しました。
        「まわり(友人・同僚等)に対して気をつかい、自己主張しない人の多さ」についてです。
      • さらに、個・全体の関係を、教材3の37全体部分,75公私で確認。
      • また、先週配付のプリントでも解説し、言葉の意味を考える際の技術を指導しました。
         
         
  • 2017/9/14
    • 使用教材……プリント,教材7(日栄社:現代文問題集
    • 授業内容等
      • 選択式評論文読解問題を解きました。
        設問を解くことも重要ですが、それ以前に、本文そのものを読み解くこと、
        骨組みを整理することが重要です。今日はその点を強調しました。
      • 「自他」の観点で読み解く内容になっています。
        単純な対比とは異なり、
        対比の観点が縦横に交錯するパターンの文章だったため、マトリックス図を書いて整理する方法を指導しました。
      • 設問における選択肢それぞれの正誤チェック法については、次週、指導します。
         
         
  • 2017/9/7
    • 使用教材……プリント,教材4
    • 授業内容等
      • 教材4「22の鉄則」からいくつかピックアップした短文読解問題を順次進めました。
      • 今日は鉄則4,鉄則18について扱いました。
        • 鉄則4……「分かる」とは、「分ける」ことである。
        • 鉄則18……役立つ接続語は文頭よりも文中にある。
      • 鉄則18では、50字で記述する短文読解問題を解きました。
        一見すると「指示語」設問に見えますが、実質的には抽象化問題であるということを認識する必要があります。
      • 次週も続きを進めます。
     
  • 2017/7/20
    • 使用教材……プリント,教材4
    • 授業内容等
      • 到達度テストを返却し、前回の授業で説明不足だった部分を解説・指導しました。
      • こちらに掲載した順位等について伝えました。
      • 問1〜3については既に授業で指導した設問ですので、簡単な説明にとどめました。
      • 問4は、鉄則8の問題も解きつつ指導しました。対比的変化の型による考え方についてです。
        「対比的変化」の骨組みを、まずつかむこと(抽象化)。
        そこから主題を読み取ること。これが大切です。
      • こちらのページを紹介しながら、夏休み中の学習法をアドバイスしました。
     
  • 2017/7/13
    • 使用教材……プリント,教材8(『まゆみのマーチ』(重松清)所収の短編「カーネーション」)
    • 授業内容等
      • 年に3回ほど行っている到達度テストを実施しました。
      • テスト内容は、「カーネーション」のおさらい問題が4つ、新作問題(説明的文章の読解)が1つです。
        すべて記述式の設問です。
      • テスト後は新作問題の解説指導のみ行いました(答案はコピーを返却済)。
      • 7/15深夜または7/16に、テストのPDFをこちらにアップします。復習にご活用ください。
        なお8/6セミナーで利用する問題と同一ですので、ご参加の方は問題を見ないことをおすすめします。
     
  • 2017/7/6
    • 使用教材……プリント,教材8(『まゆみのマーチ』(重松清)所収の短編「カーネーション」)
    • 授業内容等
      • 「カーネーション」の読解を続けました。
      • 小説のピークとなるできごとに込められた意味を考える問い(50字の記述設問)を扱いました。
        技術としては、
        鉄則15,16の応用となります(比喩の抽象化です)。
      • その後、200字メソッドの型を使って、「類似したものごとの相違点」を整理・文章化する短作文課題を扱いました。
     
  • 2017/6/29
    • 使用教材……プリント,教材3,教材8(『まゆみのマーチ』(重松清)所収の短編「カーネーション」)
    • 授業内容等
      • 「カーネーション」の読解を続けました。
      • これまであまり扱ってこなかった人物(誠司・康雄)の心理的葛藤を端的に整理する課題を扱いました。
      • それにともない、誠司・康雄に関する部分を範読しました。
        当初配付した設問列挙プリントのうちの省略した設問をいくつか拾い、解説指導を行いながら読みました。
      • その後、読解のプロセスで出てきた言葉の理解を深めるべく、教材3を用いて指導しました。
        「生きる←→死ぬ」「軟らかい←→硬い」「幸福←→不幸」などについて扱いました。
     
  • 2017/6/22
    • 使用教材……プリント,教材3,4
    • 授業内容等
      • こちらに記載している短文要約課題を扱いました。
      • まず200字メソッドの型を与えたうえで10分で書いてもらい、個別に採点指導を行ったあと、各自修正した答案を再度添削指導しました。
      • その後、教材3によって「一様・多様」の語彙について指導しました。
     
  • 2017/6/15
    • 使用教材……プリント,教材8(『まゆみのマーチ』(重松清)所収の短編「カーネーション」)
    • 授業内容等
      • 「カーネーション」の読解を続けました。人物の対比的心情変化(鉄則8)を整理するプロセスを進めました。
      • 「懐かしい」という言葉をめぐる解釈を整理する記述設問を扱いました。
        今日のポイントは、「一般化して自問自答する」という方法です。
        「懐かしいと感じたのはなぜか」と問われたとき、すぐに具体的ストーリーにおいて考えるのではなく、まずは一般化する。
        「ふつう、どんなときに懐かしくなるのか?」
        こうした考え方からスタートし、理由を整理する課題を扱いました。
      • また、「客観化・客体化・対象化」といった用語を理解し、答案に活かすプロセスを指導しました。
     
  • 2017/6/8
    • 使用教材……プリント,教材8(『まゆみのマーチ』(重松清)所収の短編「カーネーション」)
    • 授業内容等
      • まず、「22の鉄則」のうちのいくつかのまとまりについて説明しました。
        鉄則6,7,8は対比関係、鉄則15,16は同等関係、鉄則19,20は因果関係)
      • 次に「カーネーション」の読解に戻り、人物の対比的心情変化(鉄則8)を整理するための準備をしました。
      • まず、その人物の登場場面と退場場面とで明確に対比されている(しかし気づきにくい)描写(=伏線:隠されたつながり)を探す問いを扱いました。
      • さらに、本文中に明示されていない因果関係を整する問いを解きました。
        これも、「隠されたつながり」の1つであると言えます。
     
  • 2017/6/1
    • 使用教材……プリント,教材8(『まゆみのマーチ』(重松清)所収の短編「カーネーション」)
    • 授業内容等
      • 今日の目標は、鉄則15【「比喩」は〈具体〉である。まず抽象化せよ】および鉄則16【傍線部がパーツに分けられるならパーツごとに言いかえよ】の技術の習熟です。
        そのことを事前に明確に示したあと、2つの課題を扱いました。
      • 1つめは、小説「カーネーション」の読解です。
        2つめは、随筆(約1,500字ほど)の短文読解です。
      • どちらにも通ずる技術としての鉄則15,16を徹底して指導しました。
        自分のできた部分・足りない部分がなんなのかを自覚し、次に生かしてほしいと思います。
       
  • 2017/5/25
    • 使用教材……プリント,教材8(『まゆみのマーチ』(重松清)所収の短編「カーネーション」)
    • 授業内容等
      • まず、前回の答案を返却し、個別の助言を行いました。
      • その後、「カーネーション」の読解に戻りました。
      • 今日の目標は、たどる力(因果関係整理力)の向上です。
        特に、鉄則20【最もふさわしい理由をつかむために、
        むすんでたどる】(結合論証)のパターンです。
      • 「なぜですか」という問いに対して最もふさわしい記述答案を作成するための技術(手順)を、新たに作成したプリント教材によって事前に指導しました。
      • その後、その手順のとおりに答案を作成してもらいました。
        採点・個別指導をしたあとで、今回の設問に対する図解プリントを配付し、さらに考えを深められるよう指導しました。
     
  • 2017/5/18
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • おととい2017/5/16に公開された、大学入試センター試験の代替テスト(大学入学共通テスト:仮)(2020年から実施)のモデル問題例を扱いました。
        国語問題例1のみ扱いましたので、問題例2および数学の問題例等についてもぜひ、掲載された新聞やネットにて確認し、生かしてほしいと思います。
      • 現・中3生はむろんのこと、それより上の生徒についても、今後の教育においては間違いなく記述答案作成の機会が増えていきます。
      • 入試センターが設定した時間(20分)で、問いを解きました。ただし小問4つのうち1つはカットしました。
        終了後は模範解答を配布するとともに答案を回収し、簡単にでき具合をチェックしました。詳しい採点・返却は次週となります。
      • それらの答案の状況も確認しつつ、詳しい解説を行いました。
        それぞれの小問が同等関係・対比関係・因果関係に対応していることを確認しました。
      • 国語の記述答案の採点というのは採点基準の正否や採点者の能力に左右される部分もあるという事実が、実感を持って分かったはずです。
        むろん謙虚に学ぶ姿勢は大事ですが、採点基準や採点そのものに問題があることもあるのだという事実を知っておくことも大切です。
        その上で、今後さまざまなテストを受けた際に減点された理由が理解できないような部分は放置せず、ちゃんと身の回りの教師に問いたずねる・教えを乞うなどし、厳密な「書き」の力を身につけていくことが大事であるということを、話して聞かせました。
     
  • 2017/5/11
    • 使用教材……プリント,教材8(『まゆみのマーチ』(重松清)所収の短編「カーネーション」)
    • 授業内容等
      • 今日から2ヶ月弱、「カーネーション」の読解を続けていきます。
      • 読解問題等では速読ばかりが要求されますが、あえて時間をかけて遅読すること。多読も大事だが精読も大事だということ。
        このあたりが2ヶ月弱の期間の大目的となります。
      • 今日は読む時間を30分与えるとともに、人物整理・場面の流れの整理などに時間を宛てました。
      • 一読した段階では目を留めずに読んでしまうような人物の空間的位置の変動(電車内で立っていたのか座っていたのか、どこからどこへ移動したのか)などについて確認することを通して、具体的イメージを描けるよう指導しました。
     
  • 2017/5/4……祝日
     
  • 2017/4/27
    • 使用教材……教材6,プリント
    • 授業内容等
      • 類似したものごとの相違点」を考えるためのテーマ100セットをリストアップしたプリントから、以下4つをピックアップし、任意のものを選んで順次解くよう指導しました。1つできる度に、個別指導を行いました。
        • 知識と経験/団体と集団/尊敬と敬遠/文化と文明
      • いずれも、対比の観点(特に7つの観点)を意識しながら解くことによって、客観性の高い答案になります。
      • 特に文化と文明に関しては、教材6(評論キーワード)を用いて、より厳密な意味の差異を確認しました。
     
  • 2017/4/20
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • 類似したものごとの相違点」を考えるためのテーマ100セットをリストアップしたプリントから、「裁判員と裁判官の違い」を考える課題を扱いました。
      • まず、裁判員制度の概要を伝え、文章化するための内容的知識を与えました。
      • 次に、200字メソッドの型に沿って、「裁判員と裁判官の違い」を文章化してもらいました。
        これは、小論文の骨組みを作る練習です。
        今回は特に、主張がどちらに傾いているのかを明確にすることの重要性を指導しました。
        「アは
        なためである。
        それに対して、イは
        なためである。
        そう考えると、アよりもイのほうがCであると言える。」
        この型のAとBの表現を工夫することで、プラスイメージ・マイナスイメージをはっきりさせるということです。
      • また、1・2パーツの観点を意識的に統一すること、BとCが似てしまうのを避けること、などといった技術も指導しました。
      • 同時に、生徒個々に必要な課題を、丁寧に個別指導しました。
     
  • 2017/4/13
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • 類似したものごとの相違点」を考えるためのテーマ100セットをリストアップしたプリントを配付しました。
      • ただし今日はそのプリントの課題とは別に、「化学兵器と、(化学兵器ではない)ミサイル」の違いを考えました。
        まさに今、シリアによる化学兵器使用が疑われ、それを非難するアメリカによりミサイル攻撃が行われたばかりです。
        アメリカはミサイル攻撃の正当性を訴え、一方で化学兵器の使用を非難しています。
        そのアメリカの判断の是非を考える前に問うべきは、「ともに兵器であるはずの両者にはどんな違いがあるのか」ということです。
        これを考えることが、今世界で起きていることをつかむ端緒となります。
      • もちろん、目的は、そういった社会情勢の把握というより、言語技術の習得です。
        そこで、化学兵器(及び核兵器
        *)とミサイルの違いについて、ひごろ指導している7つの観点を用いる方法、および因果関係でたどる方法により、相違点(対比の観点)の客観性・独自性を高める練習をしました(*わかりやすくするためにおぎないました)。
      • これは、簡単に言えば「発想法」の訓練です。
     
  • 2017/4/6
    • 使用教材……教材7,プリント
    • 授業内容等
      • 教材7教養としての大学受験国語』(石原千秋)の中の評論文を用い、その一部(約500字ほどの、難易度の低い範囲)を要約する課題を与えました。
        「アはAだが、イはBなため、Cである」という、200字メソッドの変形バージョンの型を事前に与え、それに合うように要約していきます。
      • まずCを見つけ、次にその理由となる「ア〜B」を見定めます。
        そして、鉄則7
        対比関係2つのポイント」に沿うように各パーツを作っていきます。
      • こうした技術的操作はスポーツと同じプロセスですから、通塾期間に応じて必ずできるようになっていきます。
        新たな入塾生のみなさんには難しく感じられたはずですが、「こうしたものをすらすら整理できるようになるんだな」という目標としてとらえ、頑張ってください。
      • 一部説明不足だった点は次週補足します。
     
  • 2017/3/23
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • 到達度テストを返却し、22の鉄則を覚えるための時間を5分ほどとりました。
      • 到達度テストの読解問題(タイプB)について、詳細に解説・指導しました。
        形式としては、「くらべながら言いかえる」パターンの応用が目的です。「たどる」が加わる点が、やや難しかったかもしれません。
        内容としては、
        ソシュール言語論(言語論的転回)の理解が目的です。
        こちらにも示しているように今回のタイプB問題は正解率が非常に低くなりましたが、個々の選択肢の選択率をみるとさほど理解できていないわけではないようです。
      • その後、タイプA問題を解き、解説をしました。こちらも、「くらべながら言いかえる」パターンでした。
     
  • 2017/3/16
    • 使用教材……プリント,教材4,教材6
    • 授業内容等
      • 到達度テストを実施しました(タイプB*:35分)。*難易度
        問題・解答については、3/19をめどにウェブ上にアップします(生徒専用のユーザー名・パスワードが必要)。
      • テスト後は、読解問題についてのみその場で採点し、丁寧に解説指導しました。
     
  • 2017/3/9
    • 使用教材……教材6,プリント
    • 授業内容等
      • 教材6高校生のための評論キーワード100』の「レトリック」のページを読みました。
      • 古来、「真理」と「レトリック」は対立概念として扱われてきたという説明部分の意味を抽象化する課題を、まず扱いました。これがメインです。
      • 次に、本文にほとんど書かれていない具体例をいくつか例示したあと、同様の例を自ら考え(具体化)、書いてもらいました。
        こちらはやや時間不足だったため、書ききれなかった生徒は他の生徒のアイデアや私の例を書き写し、理解の助けとしました。
       
  • 2017/3/2
    • 使用教材……プリント,教材7(『こころの処方箋』河合隼雄)
    • 授業内容等
      • 『こころの処方箋』(1)「人の心などわかるはずがない」を読み、記述設問を解きました。
        文章全体を80字前後で要約する課題です。
      • これまでと同様、「アはAではなくB」の型を用います。
        今回も、「時間の観点」をはじめとして使用頻度の高い観点を意識した答案を作れるかどうかがポイントになりました。
      • こちらに詳しく書いたように、文章の記述を丸写しするような答案ではなく、文章をあえて離れて、文章にない反対語を用いて要約するという手法の重要性を、今日も指導しました。
       
  • 2017/2/23
    • 使用教材……教材6,プリント
    • 授業内容等
      • 読解頻出のテーマテクスト論(先週の「コンテクスト」と密接に関連)を理解すること、及び、対比関係整理の技術のトレーニングを目的に、短文読解を2題扱いました。
        教材6の本文、およびテクスト論について書いた文章をもとに作成したプリントを使用しました。
      • まず教材6高校生のための評論キーワード100』の「テクスト」のページを読み、その後、読解課題を進めました。
        ここ1ヶ月ほど重点的に指導している「アはAではなくB」を活用し、指定された字数の配分まで考えて、ベストな記述答案を作成します。
      • 能動←→受動、自己←→他者、絶対←→相対などの観点を整理・活用できたかどうかがポイントでした。
     
  • 2017/2/16
    • 使用教材……教材6,プリント
    • 授業内容等
      • まず、先々週も使用した「本当の国語力」が身につく問題集[小学生版ベーシック』の一部をプリント化した教材を用いて、「対比関係+同等関係(くらべながら言いかえる)」のパターンをおさらいしました。この技法をそのまま応用し、下記の課題に取り組みます。
      • 高校生のための評論キーワード100』の「コンテクスト」の解説ページ(約1,700字)を読み、解説文中の対比的・象徴的表現を抽象化する課題を与えました。
      • ポイントは、
        1)隠された対比の観点を抽出する(鉄則6
        2)傍線部の対比のバランスをとるために言葉を補う〈鉄則7
        3)時間の観点、空間の観点を意識する

        4)1・2両者を組み合わせて、100字程度の記述答案を作成する
        といった手順です。
      • 時間内に書き終わったからといって、対比の観点が意識されていない答案は評価が低くなります。
        逆に、途中で終わったとしても、
        対比の観点を意識した答案は、一定の評価を与えます。

        (指導法に関する考察はこちら
      • 全体に理解が浅い様子でしたので次週も関連したテーマを扱います。
     
  • 2017/2/9
    • 使用教材……プリント(教材7)
    • 授業内容等
      • 教養としての大学受験国語』(石原千秋)のP.278〜280に掲載された文章読解問題を解きました。
      • 「言語」と「方言」の相違点、および「方言」と「標準語」の相違点を同時に説明しているという点で、やや混乱する可能性のある文章でした。
        読みながらそれらの関係性を図示するような工夫が求められます。
      • 前回・前々回も指導した「定義」の活用が、今回も主たる目的になっています。
        今回の定義は、「アはAだが、イはB」という馴染みの型で登場していました。
        先に「イはB」がみつかることが多いため、そこからアへ戻ることができるかどうかが1つのポイントでした。
       
  • 2017/2/2
    • 使用教材……プリント(最新刊の一部,他)
    • 授業内容等
      • 最新刊『「本当の国語力」が身につく問題集[小学生版ベーシック』の一部をプリント化したものを扱いました。
        小学1〜3年生向けに作成した本ですが、日本語運用のための
        本質的な技能が体系的に組み立てられた本です。
      • ピックアップして扱ったのは、「対比関係+同等関係(くらべながら言いかえる)」の問いです。読み書きの根幹となる技術です。
      • 意外なところでのミスも散見。
        国語には校種・学年が関係ないということを実感するとともに、
        どんな難解な読み書きも
        基礎技術の応用にすぎないということを理解するための一歩になればと思います。
      • さらに、東京都立高校の入試過去問をもとに、2,500字ほどの論説文の要約を行いました。
        前回と同様、定義+対比の型「アはAではなくB」の活用練習です。
        こちらも、「くらべながら言いかえる」型だということを確認しつつ進めました。
     
  • 2017/1/26
    • 使用教材……プリント,教材4
    • 授業内容等
      • 内田樹氏のブログ記事「感情表現について」をもとにして作成した記述設問を2つ解きました。
      • 鉄則13【定義にマークし、定義を使え】および鉄則6【隠された対比関係を見つけ出せ。それが読解の第1の作業だ】がポイントになります。
      • メインとなる問いは、定義をうまく活用できるかどうかが重要でした。
      • 「60字」を超えるような、ある程度の長さでの記述を求められた場合、書き出す前にまずは内容を分割してイメージします。
        抽象―具体なのか、対比なのか、原因―結果なのかを考え、たとえば抽象20字+具体40字、対比(30字×2)、原因30字+結果30字、などというように構成を考えてから書くということです。
        このあたりを事前にアドバイスしたあとで解答を書いてもらいました。

        今回の課題は「対比の型=アはAではなくB」をもとに、字数を事前に配分し(ア=5字、A・B=各30字)、それから考えてみることになります。
        このあたりを事前にアドバイスしたあとで解答を書いてもらいました。
      • ソシュールの記号論などともつなげながら、文章の本質的意味を解説しました。
     
  • 2017/1/19
    • 使用教材……教材7(『こころの処方箋』河合隼雄) ,教材3
    • 授業内容等
      • 『こころの処方箋』河合隼雄の39「「昔はよかった」というのは進歩についてゆけぬ人の言葉である」を読み、その主張の中に見出すことのできる対比の観点2つを抽出し、それぞれ40字ずつで記述する課題を与えました。
        得点によっては修正してもらいそれを再チェックしました。
      • さらに、対比の観点を抽出するトレーニングのため、反対語スライドを進めながら、教材3を用いて、反対語とその関連語の中にある観点を抽出し解説しました。
        たとえば、「恥ずかしい←→誇らしい」ならば、そこには「自他の観点」があります。
        そういった形でいくつかの反対語を確認整理しました。
     
  • 2017/1/12
    • 使用教材……教材9および教材Bのコピー
    • 授業内容等
      • しばらくの間「読み」メインでやってきましたので、ここで少し「書き」にシフトします。
      • まず、「ふくしま式200字メソッド」基本の型の暗唱に少し時間をとりました。
      • そのうえで、書き方のポイントを指導しました。
        重要なのは、
        観点の意識です。
        動的な観点にすること、あるいは、ひごろ指導している「7つの観点」を生かすこと。
        これによって、文章の独自性が生まれます。
      • そのうえで、民放(民間放送)とNHK(公共放送)の違いを文章化しました。
        その後、同等関係・対比関係・因果関係を意識させながら、最低限おさえるべき知識および観点を図表に整理し解説しました。

  • 2016/12/22
    • 使用教材……教材8「かさぶたまぶた」(『まゆみのマーチ』(重松清)所収),プリント
    • 授業内容等
      • 到達度テストを返却し、補足解説を行いました。特に記述設問の考え方を指導しました。
      • その後、「実戦」の練習として早稲田大学入試問題(評論)を解きました。
        選択式設問4つにしぼりこんで解きましたが、だいぶ苦戦したようです。
        対比の中にもう1つの対比が含まれるパターンなどを正確に見抜けるかどうかがポイントでした。
      • 早大2014年(教育)補足解説(授業時間が不足したためここに書いておきます)
        • この文章の骨組みは、「怠りのない素描を重ねた上でそれを消している抽象画」と「素描を怠っている抽象画」という比喩的な対比である。筆者の訴える、前者の重要性を自覚してほしい。素描とはデッサン、すなわち具象のこと。小説を読むにも書くにも〈具体〉を綿密に意識することが重要であるということを伝える文章として、今※まさに読んでほしい――そういう意図で、この文章を読んでもらった(※1ヶ月以上小説を扱ってきた今)。
        • 問10……「文章に即して謙虚」「文章に対応する謙虚さ」と対比関係にあるのが、ウ「ひらめきのような直観」である。両者は「矛盾」するが併存できる、というのが筆者の主張。
        • 問11……「どのような意味か」と問うている言いかえる設問だ傍線部がパーツに分けられるならパーツごとに言いかえよ(鉄則16)「ほど(程度)に応じた」=「自身の能力に応じて(ウ)」/「土壌の耕しを怠らず」=「教養を培うように努力を重ねつつ(ウ)」・「積極的に(ウ)」/「無目的の状態で」=「虚心に(ウ)」
          • 文章に即して謙虚(=能動的に、一字一句厳密に読む)←→無目的に集中(受動的な、ひらめき待ち)
            • この対比の右(無目的)の中に、「土壌を耕す=仕込みを密にする、受け入れ態勢を整える」という能動性が隠されている(受動の中の能動が表現されている)のが、難しさの一因。
        • 問12……正解のエは、前半が傍線部直前の言いかえであり、後半が傍線部の言いかえである。その意味で正解ではあるが、「なぜ」と問うている(因果関係である)ことを考えると、言いかえ(同等関係)に近い選択肢エはむしろ不正解に感じられる要素を持っている。
     
  • 2016/12/15
    • 使用教材……教材8「かさぶたまぶた」(『まゆみのマーチ』(重松清)所収),プリント
    • 授業内容等
      • 12月恒例の到達度テストを実施しました。
      • 試験時間は40分、100点満点です。後日、得点・順位等の一覧をウェブにて公開します(名前等個人情報は非公開)。
      • 反対語や鉄則などの基礎知識と、ここ数回扱ってきた小説読解がテスト内容です。
      • テスト後は、すぐ解答を配付し、どの程度できたかを確認してもらいました。
        それと同時に答案をコピー・返却しました。
        返却された答案が手元にある状態で、その後の解説授業を行いました。
      • 次回(年内最終回)は、冬休み中の学習へのアドバイスを行うと同時に、大学入試問題を1題、扱う予定です。
     
  • 2016/12/08
    • 使用教材……教材8「かさぶたまぶた」(『まゆみのマーチ』(重松清)所収),プリント
    • 授業内容等
      • 「かさぶたまぶた」を読み解くための設問を進めました。
      • これまでの授業で扱えなかった、細部を問う設問を中心に進めました。
      • 細部読解というものがなぜ小説において必要なのか、指導しました。
      • さらに、鉄則20【最もふさわしい理由をつかむために「むすんでたどる」】の練習となる課題を行いました。
        因果関係を整理する技術を意識化します。
     
  • 2016/12/01
    • 使用教材……教材8「かさぶたまぶた」(『まゆみのマーチ』(重松清)所収),プリント
    • 授業内容等
      • 「かさぶたまぶた」を読み解くための設問を進めました。
      • 前回の復習を丁寧に行ったあと、小説の最後の1行について考えました。
        「一家四人。
        政彦だけ、目をつぶってしまった。」
        この一節が、連結された1文ではなく2文になっており、しかも改行までされていることをまず意識させました。
        そして、なぜこの文を最後にして小説を締めくくったのか、その意図について、記述する課題を与えました。
      • 一字一句を逃さず読めば、おのずと答えは見えてきます。
        人間と人間との対比関係、そして、きわめて短時間の間におこる対比的変化を、表にまとめながら指導しました。
     
  • 2016/11/24
    • 使用教材……教材8「かさぶたまぶた」(『まゆみのマーチ』(重松清)所収),プリント
    • 授業内容等
      • 「かさぶたまぶた」を読み解くための設問を進めました。
      • 鉄則8【対比的心情変化】を整理するという目標を意識したうえで、先週に引き続く助走問題を解き、そのうえで対比的変化の文章化を行いました。
        鉄則8のページで「型」を事前に確認し、制限時間10分で
        「A(変化前)」「B(変化後)」のみを文章化します。
      • 採点中は、次週扱う「変化の理由C」を考えてもらいました。
      • 採点・返却後、答案にみられた長所・短所を具体的に伝えつつ、解説指導しました。
      • 自主的な練習素材としては、教材2(問題集2)P.64〜67を役立てるようにしてください。
     
  • 2016/11/17
    • 使用教材……教材8「かさぶたまぶた」(『まゆみのマーチ』(重松清)所収),プリント
    • 授業内容等
      • 重松清の直木賞受賞作(の一部)「かさぶたまぶた」を読み解くための設問を進めました。
      • 完全オリジナル設問11問を、今後順次進めていきます(12月中旬まで)。 原則としてどの問いも選択式ではなく記述式です。
      • 今日はそのうちの2問をじっくり解きました。
        まず、物語の中で何度も繰り返し出てくる
        象徴的キーワード抽象化する課題です。
        次に、小説読解の要である鉄則8【対比的心情変化】を整理するためのヒントとなる設問を解きました。
      • 次回以降、細部および全体の読み取りをより深めていきます。
     
  • 2016/11/10
    • 使用教材……教材8
    • 授業内容等
      • これから数回にわたって扱う小説「かさぶたまぶた」(『まゆみのマーチ』重松清:所収)を読みました(文庫47ページ分)。
      • まず、作者の経歴や、あとがきの内容(この本が生まれたいきさつ)などについてガイダンスを行いました。
      • 黙読50分のあと、登場人物の年齢・立場・名前などの事実確認の問いを与え、確認・指導しました。
      • 次回から、読みを深める問いを課していきます。
     
  • 2016/11/3……祝日
     
  • 2016/10/27
    • 使用教材……プリント,教材4
    • 授業内容等
      • 先週とくに指導した「7つの観点」などを含む対比の観点への意識を高めるため、作文課題を与えました。
      • 「類似したものごとの相違点」を考える練習です。
        まず、教材4(鉄則)のP.120,121などをもとに、「類似したものごとの相違点」を直接的に問う入試問題が数限りなくあることを伝えました。
        つまり、作文とはいうものの、読解に直結した内容であるということです。
        むしろ、読解(=インプット→アウトプット)よりも、作文(アウトプット)のほうが、プロセスが単純であり、取り組みやすいという構造上の違いも伝えました。
      • そのうえで、今日は、「算数と数学の違い」「日本語と英語の違い」について、客観性と独自性の高い観点を書く練習をしました。
        ほかにも比較の題材例をプリントで与えていますので、日常的な思考トレーニングに活かしてほしいと思います。
     
  • 2016/10/20
    • 使用教材……プリント,教材7(『こころの処方箋』河合隼雄)
    • 授業内容等
      • 『こころの処方箋』「灯を消すほうがよく見えることがある」を読み、記述課題を解きました。全文を50字前後で対比的に要約する課題です。
      • 代表的な対比の観点(7つの観点)こちらの本に詳述)を事前に指導・確認してから解いてもらいました。
      • 字数をもとにパーツの数(観点の数)を推定し、観点が3つなら3つとも異なる観点になるよう考えながら、文を組み立てます。
        これによって、過不足なく要約できるようになります。そのための考え方を、丁寧に練習・指導しました。
     
  • 2016/10/13
    • 使用教材……教材4,プリント
    • 授業内容等
      • 引き続き短文読解プリントを扱いました。
      • 今日は、たどる力(因果関係整理力)のトレーニングがメインでした。
        ある短文に見られる因果関係が
        「ア→イ→ウ」(一直線の因果関係)の形なのか、それとも「(ア+イ)→ウ」(むすんでたどる因果関係)の形なのか。
        これを見抜いた上で、内容を図示し、整理します。
      • 教材4鉄則20(最もふさわしい理由をつかむために、むすんでたどる)に示された例や、その他の例(三段論法の基本的な例:ソクラテスの例)なども確認しながら、基本パターンの習熟を図りました。
      • 鉄則20に示された複雑なパターン【《(ア+イ)→ウ+エ】→オについても扱いました。
        こうした技術を、「
        自ら取り出して使う(鉄則1)」ことの重要性をあらためて伝えました。
     
  • 2016/10/6
    • 使用教材……教材3,プリント
    • 授業内容等
      • 国語技能検定の「例題」や教材4(鉄則)の問題などをアレンジしたプリントを使用した短文読解課題により、読解技術の活用練習をしました。
      • 特に、種々の主張に含まれる、きわめて重要度の高い対比の骨組みである「多様 ←→ 一様」を中心に指導しました。
        教材384番 多様←→一様)を利用し、関連語の知識を多々押さえるとともに、その知識を活用して解く課題を進めました。
      • さらに、詩「私と小鳥とすずと」(金子みすゞ)や、歌「世界に一つだけの花」が内包する対比関係を整理し、それらに共通する「常識的思想」と、それを否定する「逆説的思想」の内容について、指導しました。
        なお、「世界に一つだけの花」を否定する逆説の文章は、最近の早稲田大学入試問題にも出題されています。
     
  • 2016/9/29
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • 対比的定義および因果関係の型(アはAではなく、むしろBである。なぜならCだからだ)を用いた短作文を書きました。常識をくつがえす逆説を考えます。
        (常識をくつがえすには、当然ですがまず「常識」から身につけなければなりません。こちらの本などもご活用いただきたいと思います)
      • 「アはAである」の部分を、多くの人がそうだと思っているような常識に近づけること。
        「むしろBである」の部分を、逆説(鉄則12)とすること。→鉄則22 独自性
        「なぜならCだからだ」の部分で説得力を持たせること。→鉄則22 客観性
        こういったポイントをひととおり指導した上で、1名につき3つ前後の短作文を作成しました(ペースは生徒により異なります)。
        その都度個別に指導し、必要に応じ修正を指示しました。
      • 最後に、同席する生徒の短作文を紹介し、解説しました。
     
  • 2016/9/22……祝日のため休講
     
  • 2016/9/15
    • 使用教材……教材3,教材6
    • 授業内容等
      • まず、前回の読解の内容を復習しました。
      • 次に、鉄則13【定義】について扱いました。特に、対比的定義 [アはAではなくB]の型を、具体的な文章の読解を通して指導しました。
        教材6(評論キーワード)の「普遍」の項目の一部を読み、[普遍とはAではなくB]の型で内容を整理しました。
        「普遍」と「個別・特殊」 がどういう関係であるのかを、本文を参照しつつ図形的に整理しました。
      • 「普遍」は、前回の読解で間違いの多かった内容のキーワードです。
        なお、教材6に入る前に、教材3で語彙を確認しました。
     
  • 2016/9/8
    • 使用教材……スライド,プリント
    • 授業内容等
      • まず、前回の続きを扱いました。ジャンケンの目的やルールを文章化するものです。
        サンドイッチ型の文章として、冒頭・末尾
        抽象的内容を一致させる意識を持つこと、あるいは、抽象化において「公平性」を「バランス」と言いかえる工夫をすることなどについて指導しました。
      • さらに、大学入試レベルの読解課題を扱いました。
        これまでにも指導してきたソシュール言語論をもとに解釈可能な哲学的概念を意識して解きます。
        そして、選択式設問の解法(いかにして選択・消去するか)についても具体的に扱いました。
     
  • 2016/9/1
    • 使用教材……スライド,プリント
    • 授業内容等
      • いつも授業冒頭に使用しているパワーポイント・スライド(3つの力に関する基礎知識/22の鉄則)をリニューアルしましたので、まずそれをひととおり確認しました。夏休みの間にだいぶ忘れかけている知識を取り戻す意図もあります。
      • 「ジャンケンとはどういうものか」および「ジャンケンのルールはどうなっているか」などについて文章化しました。
        それぞれ、
        定義(鉄則13)および200字メソッドの一部(アは1なためAだが、イは2なためB)、すなわち形式を学ぶのが目的です。
        内容は平易で汎用性が低くとも、形式は万能であり難易度の高い課題にも即座に応用できます。
      • 2字熟語や漢字1字に非・未・不・無・否…といった1字を加え、正しい否定表現にする練習をしました。
        「アはAだが、イはB」という対比関係の黄金パターンを使いこなすためには、A・Bに入る反対語・否定表現の知識が不可欠です。

  • 2016/7/21
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • ソシュール言語論にもとづいて書かれた評論文を読解しました。貨幣・広告といった記号の差異意味の差異を決める、という話です。
      • 大学入試レベルの文章ですが、先週・先々週の学習を総合して考えれば、内容的理解も比較的しやすかったはずです。
      • また、「ではない」「ではなく」という対比関係(形式)整理のための文中接続語を意識することで、意味の骨組みが浮き彫りになってくるということを、あらためて確認しました。
        ポイントは、「すなわち」「ではない」に注目し、「対比しながら言いかえる」ことでした。
      • 夏休み中に触れるであろう小説映画なども実は「記号」そのものであるという話などもしました。
     
  • 2016/7/14
    • 使用教材……プリント,教材4 ,教材6
    • 授業内容等
      • 授業冒頭、夏休み中の学習方法等についてプリント化したものを、解説・指導しました。
      • 前回に引き続き、哲学者・言語学者ソシュールの言語論を学ぶ目的で教材6を活用した授業を行いました。
      • 教材6『評論文キーワード100』のP.116-117「差異」の項を利用し、ソシュール言語論への理解を深める指導を行いました。
      • まず自ら本文を黙読し、キーワードとなりそうな言葉を押さえます。
        その後、いくつかのキーワードを穴埋め(空欄)にしたプリントを使用し、選択肢なしでキーワードを埋めていきます。
        こうすることで、キーワードへの意識を高めることができます。
     
  • 2016/7/7
    • 使用教材……プリント,教材4 ,教材6
    • 授業内容等
      • 哲学者・言語学者ソシュールの言語論を学ぶことが1つの重要な目的です。
      • まず、『日本語の活かし方』のあとがきに私が書いた文章をプリント化し、それをもとにして作成した読解設問を解きました。
      • 「知るとはどういうことか」「言葉とはなにか」という本質的な問いの答えを探る文章です。
      • 次に、教材6『評論文キーワード100』のP.180-181「分節」の項を利用し、ソシュール言語論への理解を深める指導を行いました。
        「知識」「認識」「意識」「区別」「分節」といった、類似した意味をもつ用語を意識的に使えるようにすることが重要です。
     
  • 2016/6/30
    • 使用教材……プリント,教材2,教材4
    • 授業内容等
      • まず、前回の補足解説をしました。
        「子はかすがい」ということわざをもとにした解説図(プリント)、および、教材2P.70を用いました。
      • 次に、鉄則9ひとことでいうと? を口癖にせよ】の練習、および、抜き出し式設問のミスを防ぐ練習として、プリント課題を扱いました。
        教材1P.43に掲載されたひっかかりやすい短文読解、および鉄則9の設問などをプリント化したものです。
      • 大切なのは、文を下からチェックする習慣をつけるということです。
        大切な「ひとこと」は、たいていの場合、1文の最後のほうにあるのです。
      • 学校や他塾のテストの場などで自主的に活用し、技術を自分のものにしてほしいと思います。
     
  • 2016/6/23
    • 使用教材……プリント,教材4
    • 授業内容等
      • まず、教材4P.41にまとめられた頻出反対語を空所補充の形でチェックしました。
        ミスの目立ったいくつかの反対語の意味・用法を、教材3によって確認しました。
      • 次に、対比の観点を抽出するための練習を行いました。
        先週も確認した「旅」と「旅行」の相違点についてノートに整理してそれを例題とし、「ハンバーガー」の反対語を自作してもらいました。
        その際は、プリントで与えている代表的な7つの観点を意識して対比の観点を考えメモするよう指示しました。
      • さらに、「共通したものごとの相違点」を考えることと「相違したものごとの共通点」を考えることの意味を、図示して確認しました。
      
  • 2016/6/16
    • 使用教材……プリント,教材7(『こころの処方箋』河合隼雄)
    • 授業内容等
      • 前々回扱った『こころの処方箋』「絵に描いた餅は餅より高価なことがある」を読み、記述設問を解きました。
        比喩的・具体的な部分を2箇所抜き出し、その部分の主張(意味)を80字前後でまとめる課題です。本文全体の要約に当たります。
      • 前々回も確かめたように、「餅」と「絵に描いた餅」の意味を抽象化して明らかにしつつ、それらの対比関係を整理します。
        あわせて、設問部(――部)に隠された反対語を見つけるという意図が不可欠です。
      • 前々回は対比項目を抽出しただけでしたが、今日は記述答案として分かりやすい文に仕上げる力が求められました。
        そのために、「80字と言われたら対比の観点が3つくらい入るだろう」というような見方をできるようになることも欠かせません。
     
  • 2016/6/9
    • 使用教材……プリント,教材2,教材4
    • 授業内容等
      • まず、5月下旬の接続語テストの結果(順位等)について伝え、ミスの多かった言葉を紹介しました。
      • その中で重要度が高い言葉「つまり」「このように」の働き抽象化<同等関係整理)について、まず確認しました。
        教材2P.9で基礎構造をおさらいしました。
      • さらに、教材1P.40,41に示された文章を用い(選択肢を排除し)、記述式で短文の要約を行いました。
        この文章は、つまり、どういうことなのか。何を言おうとしているのか。
        正確な答えを作るには、具体的な文のそれぞれをパーツに区切り(鉄則16)、正確に読み解く必要があります。
      • 単純な問題にもかかわらず、多くの生徒が予想以上に頭を使って「深い」答えを作っており、感心しました。
        それぞれの生徒に、時間をかけて個別アドバイスを与えました。
     
  • 2016/6/2
    • 使用教材……プリント,教材4,教材7(『こころの処方箋』河合隼雄)
    • 授業内容等
      • 『こころの処方箋』「絵に描いた餅は餅より高価なことがある」を読み、これまで数回練習してきた「比喩の言いかえ」の実践練習としました。
      • 「餅」と「絵に描いた餅」の意味を抽象化して明らかにしつつ、それらの対比関係を整理します(全体読解)。
        反対語を覚えていることが基本条件ですが、それだけでなく、本文中に隠された反対語を見つける力も不可欠です。
        そのきっかけは、いつも
        「漢字」1字に注目すること
        たとえば、「現物」という熟語を見たら「実/質(物体)」といった2つのワードに変換できること。
        これが大切です。
      • 全体読解を終えたあとは、細部読解を行いました。こちらは比喩ではありませんが、同様に「くらべながら言いかえる」技法により整理しました。
     
  • 2016/5/26
    • 使用教材……プリント,教材4
    • 授業内容等
      • まず、同等関係(抽象・具体の関係)、対比関係、因果関係の基礎事項を簡単に確認しました。
      • 次に、その関係性を問う接続語テスト※を行いました(※生徒専用ユーザー名・パスワードが必要)。
        教材4『22の鉄則』P.91およびP.95に掲載された文頭接続語・文中(文末)接続語について、その働き(関係整理)の種類を問うテストです。
        番号選択式のため自己採点してもらいました。
      • また、短文読解テストをプリントで行いました。「やや分かりにくい文」を正しく読み取れているかどうかをチェックします。
        あくまでも80字弱の1文ですが、意図的に読まないとミスが生じます。
        重要なのは、まず
        @関係を整理すること(接続語にマークすること)
        A(読点などの位置で)パーツに区切ること
        であるということを確認しました。それらに基づき、型を見出し、文の骨組みを整理するわけです。
        今回は、【○○は、アについてはAだが、イについてはBだ】といった型でした。
      • さらに、前回の続きを扱いました。「腐っても鯛」の抽象化です。
        具体的な文の中の「腐っ」「ても」「鯛」それぞれの意味に該当する箇所を押さえたあとで言い換えました。
     
  • 2016/5/19
    • 使用教材……プリント,教材2,教材4
    • 授業内容等
      • 前回に引き続き、具体的比喩表現を抽象化する練習をしました。
      • まず、鉄則15【比喩は〈具体〉である。まず抽象化せよ】の技術をざっとおさらいしました。
        次に、教材2(P.28)に掲載された対比的比喩表現北風と太陽)の言いかえをノートに記述し、思考技術の構造を整理・確認しました。
      • さらに、「蒔かぬ種は生えぬ」←→「棚から牡丹餅」という対比的なことわざを、対比的に抽象化する課題を扱いました。
      • 最後に、「腐っても鯛」を扱いましたが、これは次回続けます。
      • ことあるごとに、この思考技術が読解問題にも直結しているのだということを伝えています (なにを隠そう東大入試に頻出のパターンです)。
     
  • 2016/5/12
    • 使用教材……プリント,教材2,教材3,教材4
    • 授業内容等
      • 具体的比喩表現を抽象化する練習をしました。
        特に、「ことわざ」「イソップ」など、定番の比喩といえるものを題材にしました。
      • 鉄則15【比喩は〈具体〉である。まず抽象化せよ】の技術を学ぶのが目的です。
      • たとえば「花より団子」は対比的・具体的な表現です。これを、対比的・抽象的な表現へと言いかえていくわけです。
        あらゆる読み書きにおいて、この「
        くらべながら言いかえる」というプロセスが不可欠になります。
        こういった意識を持ちながら取り組むよう指導しました。
      • 教材2に掲載された対比的比喩表現の言いかえ問題も、同時に扱いました。
      • また、「花鳥風月」(≒自然)のように、具体例を4つ集めることで抽象的概念を表そうとしている四字熟語の例をいくつか挙げ、指導しました。
     
  • 2016/5/5……祝日
     
  • 2016/4/28
    • 使用教材……プリント,教材2,教材4,教材7(『こころの処方箋』河合隼雄)
    • 授業内容等
      • まず、前回の『こころの処方箋』「精神的なものが精神を覆い隠す」を再読し、主張の骨組みとなる対比関係を復習・確認しました。
      • その後、文中の具体例連帯責任)を対比の骨組み(抽象的意味)にあてはめて説明する問いを解きました。
      • さらに、独自の具体例を考え、「◯◯的なものが◯◯を覆い隠す」の型にあてはめて書き、その意味を、抽象化しながら説明する課題を与えました。
        的確な具体例を独自に生み出せることこそが、「本当の国語力」だとも言えます。
      • 「心情語・外来語を一覧にしたプリント」を配付しました。今後の授業でも用いますが、どんどん自主的に活用してほしいと思います。
     
  • 2016/4/21
    • 使用教材……プリント,教材3,教材4,教材7(『こころの処方箋』河合隼雄)
    • 授業内容等
      • 『こころの処方箋』「精神的なものが精神を覆い隠す」を読み、主張の骨組みとなる対比関係を整理し、それをもとにして主張の根拠を記述する課題を与えました。
        前回、あまりに正解率が低かったため、最初からやり直した形です。
      • 本来は、「精神←→肉体(物質)」≒「無形←→有形」となりますが、
        今回は、「精神的なもの←→精神」という「類似したものごとの対比」になるため、その対比の観点をいかに把握するかがポイントになりました。
        入塾後間もない生徒については、教材4P.41に整理された反対語なども参照しつつ考えるよう伝えました。
        また、必要に応じ教材3で反対語の意味用法を説明しました。
      • さらに、根拠をたどる際に欠かせない「むすんでたどる(鉄則20)」の技術も指導しました。
        推測のパターンと推論のパターンを例示し、その具体例を挙げながら解説しました。あわせて、教材7(評論キーワード)も参照しました。
      • 次回、再度補足しながら、主張(◯◯的なものが◯◯を覆い隠す)を独自に具体化する課題を扱います。
        また、「むすんでたどる」の練習を進めます。

     
  • 2016/4/14
    • 使用教材……プリント,教材2,教材4,教材7(『こころの処方箋』河合隼雄)
    • 授業内容等
      • まず、教材2及び4を用いて、「抽象←→具体」の構造について指導しました。
        合わせて、「無形←→有形」の観点や、具象・捨象などの用語と意味についても伝えました。
      • 次に、『こころの処方箋』「精神的なものが精神を覆い隠す」を読み、主張の根拠80字前後で記述する課題を与えました。
        冒頭で学習した「無形←→有形」という観点を生かせたかどうかが、ひとつのポイントでした。
        今日は答案を回収し解説をひととおり終えた段階で終了となりましたので、次週返却し、さらに指導を重ねます。
     
  • 2016/4/7
    • 使用教材……プリント,教材4,教材9(一部コピー)
    • 授業内容等
      • 「3つの力」「22の鉄則」を覚えるためのスライドを少し丁寧に進めました。
      • その後、たどる力(因果関係整理力)基礎を固めるための課題を2つ扱いました。
      • まず、先週に引き続き、200字メソッドの型を用いて書かれた短文の空所を自作する課題を扱いました。特に、因果関係整理を意識して考えます。
      • その後、数百字の短文を読解しました。
        「原因→結果」のつながりが複数ある文章です。
        これを解きほぐすための最初の一歩となる技術(鉄則19【直前の理由(イ)を常に意識せよ】)を具体的に指導しました。
        また、鉄則6【隠された対比関係を見つけ出せ。それが読解の第一の作業だ】も同時指導しました。
     
  • 2016/3/31
    • 使用教材……プリント,教材9(一部コピー)
    • 授業内容等
      • まず、今後の激励となるよう、基礎知識テストの順位・平均点等を紹介しました。
      • 次に、200字メソッドの型を用いて書かれた短文の空所を自作する課題を扱いました。
        特に、
        因果関係整理を意識して考えます。
        具体的には、表現媒体の差異を考える題材として「小説と漫画」を対比しました。
        言葉が主体の小説と、絵が主体の漫画とで、どういった違いが生じてくるのか。
        書き手目線と読み手目線で、どういった評価の差が出てくるか。
        そういったところを丁寧に扱いました。
     
  • 2016/3/24
    • 使用教材……プリント,教材2,教材4
    • 授業内容等
      • まず、採点済みの「基礎知識テスト」を返却し、ひととおり解説指導を行いました。
        教材4(鉄則)の冒頭P.6〜11の内容P.6-78-910-11)を必要に応じピックアップして指導しました。
        特に、
        たどる力(因果関係整理力)の構造について時間をかけました。
      • その後、その応用としての文章読解を1問解きました 。教材2のP.108.109です。
        「なぜですか」と問われたら、どのように考え、答えればよいのか。
        その手順を、具体的な読解設問を解く過程を経て、丁寧に指導しました。
     
  • 2016/3/17
    • 使用教材……プリント,教材2
    • 授業内容等
      • まず、「基礎知識テスト」を行いました。全生徒対象・全生徒同一時間(25分)・全生徒同一問題です。
        答案用紙は回収しました。次週、採点済のものを返却し、解説します。
        解答は配付済ですが、
        3/19土の2コマ目の授業後に、問題とあわせてウェブ上(共通ページ)に公開します(PDF)
        また、
        全体の状況(点数分布や順位など)は、3月下旬のうちに共通ページに公開し、公開した旨を一斉メールにてお伝えします
        それに引き続き、個別ページを作成していきます。
        個別ページは、3月末までに順次アップし、アップした旨を適宜一斉メールにてお伝えします
      • 思考技術を磨くための必須知識ですから、できなかった問いについては早めに、自主的な復習・練習を重ねていくほうがよいでしょう。
      • テスト後は、教材6(評論キーワード)のP.156,157「デジタル・アナログ」を活用し、対比の観点を抽出する技術と、概念的知識の定着を図る練習をしました。
       
  • 2016/3/10……臨時休講
      
  • 2016/3/3
    • 使用教材……プリント,教材3,4
    • 授業内容等
      • まず、反対語スライド・反対語100問プリントを利用し、反対語の意味・用法等の確認をしました。
      • 次に、東日本大震災について述べられた短めの文章を与え、その中に隠された対比の観点を抽出する鉄則6)よう指示しました。
        大震災当時、東京以西でメディアを通して震災を見ていた人間と、東北側の現場にいる被災者との違いについて、文章に即して整理していきます。
        文章に即して考えながらも、
        文章に書かれていない言葉を用いて、「隠された意味の骨組み」をとらえます。
      • 目先のテクニックではなく、本質的な「読み」および「書き」の力を身につけるための王道である内容を、今日も指導しました。
        こういった学習がどのように定期テスト模試、および入試の読解問題に直結していくのかといった点について、その都度伝えています。
     
  • 2016/2/25
    • 使用教材……教材6,プリント
    • 授業内容等
      • 今日は評論文読解を扱いました。定期試験シーズンでもしっかり出席している生徒のために役立つように、という意図もあります。
      • テーマに共通性のある2種類の評論文を、1つは穴埋め式で、もう1つは記述式で読解しました。
        前者は、教材6(評論文キーワード)の中の
        「テクスト論」の文章です。
      • 中1〜高1ともなると、形式的技術のみならず内容的知識が不可欠になってきます。
        その一環として、「テクスト論」を指導しました。
        簡単に言えば、作者を崇高なものとして受動的に読むのではなく、読者として能動的に読むことの可能性を主張する論です。
      • 記述設問では、本文のコピーペースト(切り貼り)では答えになりません。いわゆる読解問題とは、乱れた文章の再構成を要求するものだからです。思い切って反対語を使って言いかえること。ただし、オリジナルにならないように注意すること。そのための技術として、「ではなく」にマークすることと、定義(鉄則13)にマークすることを指導しました。
     
  • 2016/2/18
    • 使用教材……プリント,教材3,4
    • 授業内容等
      • まず、前回使用したプリントの続きによって、「定義」について指導しました(基礎問題を口頭問答の形で確認しました)。
      • そのうえで、おとといの2/16に実施された神奈川県立高校入試問題の中の評論文読解の課題のみをピックアップし、解いてもらいました(新聞を必要部数そろえて利用)。
        鉄則13定義にマークし定義を使え】の練習として行いました。
        定義を的確に活用すれば、答案は自然と浮かび上がります。その技法を指導しました。
      • 内容としては、「かつてのモラトリアムと今のモラトリアム」といったテーマの文章です。
        隠された骨組みは、「自己←→他者」「一様←→多様」といった対比関係でした。
        最近、こういった「自己・他者」あるいは「アイデンティティ」をテーマの骨組みとした文章がよく入試に出ます(今年のセンター試験もそうでした)。
      • 学校の定期試験も近い時期ですから、ここで学んだ技術を積極的に活用し、得点につなげてほしいと思います。
     
  • 2016/2/11 祝日のため休講
     
  • 2016/2/4
    • 使用教材……プリント,教材3,4
    • 授業内容等
      • 今日からスタートの生徒としばらく通っている生徒とが同時に適切な学びを得られるよう留意して授業を行いました。
      • 言葉を意識的に選択して使えるようにする」という、ある種の「大目標」に少しでも近づけるよう、オリジナル課題を扱いました。
        主に『「本当の国語力」が身につく問題集』をもとにしつつも、選択肢を削除するなどして思考の幅が広がるように作りかえたプリント課題です。
      • 今日は主に、鉄則9【「ひとことで言うと?」を口ぐせにせよ】を意識できるようにするための問いを中心に進めました。
        これは、
        抽象化の練習です。要するに何を伝える文なのか? ということを、常に考えます。
      • 対比の型「アはAだが、イはB」がいくつかの設問文中で使われていることを確認しつつ、また、別の例を入れてみるなどして型の働きを確認しました。
      • 鉄則4分かるとは分けることである】の意味を確認するために、教材2P.80の図などを活用して指導しました。
      • ほんの数行の「対比的に言いかえる問題」であっても、その本質には読解技術のすべてとも言えるような構造が隠されています。
        このことを伝えながら進めました。
     
  • 2016/1/28
    • 使用教材……プリント,教材7(『こころの処方箋』河合隼雄)
    • 授業内容等
      • 授業冒頭では、時間をかけて反対語をおさらいしました。反対語スライドを扱いました。
      • 引き続き、『こころの処方箋』(河合隼雄)「日本的民主主義は創造の芽をつみやすい」を読解しました。
        用語などいくつかの事項を復習したあと、
        200字メソッドを用いて要約しました。
        前回抽出しノートに書いた対比項目を活用してまとめました。
      • さらに、同じ「みんなで決めること」という意味をもつにもかかわらず、民主主義がなぜ「西洋的」と「日本的」とに分けられるのかについて考える応用課題を解きました。授業冒頭でおさらいした反対語をうまく活用できるかどうかがポイントでした。
     
  • 2016/1/21
    • 使用教材……プリント,教材7(『こころの処方箋』河合隼雄),教材9
    • 授業内容等
      • 『こころの処方箋』(河合隼雄)の中の42番「日本的民主主義は創造の芽をつみやすい」を読み、言葉の意味などを確認・指導しました。
        これを次回、
        200字メソッドを用いて要約します。
      • 今日はその下準備として、対比の観点(対比項目)を抽出する読解作業を行いました。
        「アは1なためAである。しかし、イは2なためBである」(200字メソッドの型の一部)
        「ア……西洋の民主主義/イ……日本の民主主義」のときの、1,2パーツ、A,Bパーツを考える作業です。
      • 次回、これらを活用して本文を要約します。
      • この授業(課題)の目的は、@200字メソッドの技術(論理的に書く技術)を学ぶこと、および A日本・西洋をめぐる定説を、知識として学ぶこと、この2つです。
     
  • 2016/1/14
    • 使用教材……プリント,教材4(教材9)
    • 授業内容等
      • 引き続き200字メソッドを進めました。
      • まず、教材9のレベル1(赤いページ)の例文(お手本)を列挙したプリントを用いて、スラッシュ(/)・マル(◯)をつけていく練習をしました。
        スラッシュは、文をパーツに分ける目的。
        マルは、接続語(関係を表す言葉)を浮き彫りにする目的。
        文というものは、関係のつなぎ目でパーツに切ることができます。
        これを、まず整った文章(お手本)で行えるようにし、次に乱れた文章(文庫本などの読解素材)で行えるようにすること。
        それが、「読み」の基礎練習になります。と同時に、「書き」の型の習得にもつながります。
      • その後、教材4鉄則7の問題を用いて、日本人と西洋人の違い※を説明した文章の要約を、「200字メソッド」の型で行いました。
        ※次週扱う予定の文章読解につながるテーマです。
     
  • 2016/1/7
    • 使用教材……プリント,(教材9)
    • 授業内容等
      • これまで読解を中心に進めてきましたので、ここで作文にシフトします。
      • 200字メソッドの型を用いた短作文を扱いました。
        教材9に載っているテーマ(失敗のない1日・失敗のある1日――など)を利用して考えました。
        鉄則22に示す「独自性」を高めるためには、
        逆説化する方法が有効であることを伝え、それを意識して取り組むようアドバイスしました。
      • 早く終わった生徒には、具体例を入れるよう指導しました。
      • 書くことと読むことの形式は実は同じだということが分かるよう、今後も型を重視して指導します。
     
  • 2015/12/17
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • 到達度テストを返却し、順位等のデータを伝えました。
      • 到達度テストのうち特に記述式設問の考え方について、あらためて復習・指導しました。
      • 今回のテストも、対比関係整理力こそが最重要の技術でした。
        そして、そのために不可欠なのは、
        反対語(及び否定表現)の知識です。
        そこで、反対語を習得するためのプリントを用いて、知識の定着を図りました。
      • あわせて、「類似した意味をもつ言葉に相違点を見出すこと」を意識して冬休みを過ごすことで語彙力・思考力が高まるという話を、具体例を挙げながら伝えました。
     
  • 2015/12/10……「セッちゃん」読解/到達度テスト実施
     
  • 2015/12/3
    • 使用教材……教材3,教材8「セッちゃん」(『まゆみのマーチ』(重松清)所収),プリント
    • 授業内容等
      • 引き続き「セッちゃん」の読解を進めました。テスト前の最終授業です。
      • これまで扱ってこなかった問いのいくつかを解きながら、文章全体の骨組みとなる対比関係を再確認しました。
      • 解答を考える際、これまでのノートを見ながら考えてよいことにした結果、一定レベルの答案を書けるケースが多くなりました。よい復習になりました。
      • また、「セッちゃん」の読解にも一部関連しますが、教材3で「当事者・第三者」「流行る・廃れる」などの語彙を扱いました。
      
  • 2015/11/26
    • 使用教材……教材8「セッちゃん」(『まゆみのマーチ』(重松清)所収),プリント
    • 授業内容等
      • 引き続き「セッちゃん」の読解を進めました。
      • 人物の何気ないセリフに込められた意味を引き出す問いを扱いました。
      • 主にたどる設問(因果関係整理力を試す設問)を解きました。
      • 記述設問の答案について、ミスの傾向は2つありました。
        • 自分で話を作ってしまう(鉄則2で示すような「他者の言葉の再構成」になっていない/本文に根拠がない)。
        • 対比の骨組みを無視して正反対の方向の答えを書いてしまう(このストーリーでは、「非現実→現実」などといった骨組みがあり、これについては前回までに扱っている)。
        こういったミスをしないようにするために、いつも筆者・作者の構築した骨組みを意識することが重要です。
     
  • 2015/11/19
    • 使用教材……教材8「セッちゃん」(『まゆみのマーチ』(重松清)所収),プリント
    • 授業内容等
      • 引き続き「セッちゃん」の読解を進めました。
      • いよいよストーリーの最終場面に入りました。
        省略された説明、叙述に隠された重要なテーマを読み取るための設問を、選択式・穴埋め式などでいくつか解きました。
      • 対比関係を直接問われているわけではない設問でも、自覚的・意識的に対比関係整理力(くらべる力) を発揮できるようにする、といった主旨で指導しました。
      • 鉄則6【隠された対比関係を見つけ出せ。それが読解の第一の作業だ】を再認識する授業となりました。
      • 次週から2回は再び記述式に戻ります。
     
  • 2015/11/12
    • 使用教材……教材8「セッちゃん」(『まゆみのマーチ』(重松清)所収),プリント
    • 授業内容等
      • 引き続き「セッちゃん」の読解を進めました。
      • 「そんなときの加奈子は、なにも見ていない。目はこっちに向いていても、まなざしが来ない。それが怖くてたまらない」
        といった、いじめられている娘を思う親の心情の動機(理由)を考える問いを扱いました。
      • 記述式では難易度が高いため、本文を支える最重要キーワードのみを空欄にした穴埋め形式で指導しました。
        関連して、「ある言葉の意味を言いかえるときは、その言葉の反対語を否定してみるとよい」という技術についても紹介しました。
      • また、この小説の読解ではここまで扱ってこなかった選択式設問を作成し、与えました。
        読解テストでは、実は記述式設問以上に点数を落としやすいのが選択式設問です。記述では途中点がありますが、選択ではありません。
      • パーツごとに選択肢の言葉をチェックしていく手法などをおさらいしつつ進めました。
     
  • 2015/11/5
    • 使用教材……教材8「セッちゃん」(『まゆみのマーチ』(重松清)所収),プリント
    • 授業内容等
      • 引き続き「セッちゃん」の読解を進めました。
      • 小説には省略された表現が多々出てきます。今日も、省略された文に言葉を補足しながら意味を正確に読み取っていく課題を、記述で進めました。
      • とりわけ、「むしろ」という言葉の働き(逆説化)に注意して言いかえる課題です。
        大切なのは、だらだらと書き出してしまうのではなく、書く前に
        まず骨組み(=型)をイメージし、枠組みだけを短くメモしてみて、それからその枠を埋めていくということです。今日は「(    )からというよりも、(    )からこそ、目をそらしたかったということ」といった枠組みを事前に与えましたが、これを自ら作れるようにしていく必要があります。
      • また、「むしろ」の使い方の練習として教材2を利用しました。
      • さらに、因果関係を整理する記述設問も1つ解きました。
     
  • 2015/10/29……臨時休講
     
  • 2015/10/22
    • 使用教材……教材3,教材8「セッちゃん」(『まゆみのマーチ』(重松清)所収),プリント
    • 授業内容等
      • 前回に引き続き「セッちゃん」の設問を解き進めました。
      • 人物の対比的変化をもとに性格を読み取る課題を中心に進めました。
        そのためにまず、教材3を用いて「感情←→理性」(反対語)を確認しました。
        言葉というのは理性の産物であるという理解を通して、言葉で問題を遠ざけようとする人物の心情変化を把握します。
      • また、人物のセリフ(同情は残酷)について「同情」はなぜ残酷なのかを考える問いも解きました。
        人物の関係を図形的にとらえることが、答えのカギになります。
        鉄則10【表現に迷ったら
        図形的比喩で言いかえよ】、鉄則12【世の主張という主張は逆説の構造を持っている】を確認しながら指導しました。
     
  • 2015/10/15
    • 使用教材……教材8「セッちゃん」(『まゆみのマーチ』(重松清)所収),プリント
    • 授業内容等
      • 前回は主に全体を大きくとらえる設問でしたが、今回は細部を正確に読み解く設問を扱いました。
      • 難易度高めの記述設問1つを、修正を重ねつつ解き進めてもらいました。字数にすると100字は必要ですが字数指定はありません。
      • 難易度高めとはいえ、正解は1つに限定され、採点可能です。型どおりに考え、部分的に言いかえていけば正解に近づきます。
        逆に、型を使わずに全体をいきなり書こうとすれば、どんなに苦労しても正解にはたどりつきません。
        習った型・技術を自ら意識的に使うことの重要性を、今日も伝えました。
      • 今日のポイントは、鉄則10,15,16です。復習が必要です。
     
  • 2015/10/8
    • 使用教材……教材8「セッちゃん」(『まゆみのマーチ』(重松清)所収),プリント
    • 授業内容等
      • 「くらべる力=対比関係整理力」徹底的に意識しながら設問を解くよう指導しました。
      • aについてAだったのがBに変わった」というのが、対比的変化の基本の型です。
      • 設問を読解し(鉄則5)、それが対比関係を問うものであると認識する  対比関係ならば上記ので整理できるはずだと考える。
        このステップで解くことが重要です。
      • 因果関係を問う設問も1つ解きましたが、これも対比で整理しながら説明する問いでした。
      • 感動ではなく解釈を深める。それが小説読解です。今後も技術を意識化しつつ指導していきます。
     
  • 2015/10/1
    • 使用教材……教材8「セッちゃん」(『まゆみのマーチ』(重松清)所収),プリント
    • 授業内容等
      • 「セッちゃん」の具体的な読解に入りました。
      • 漢字の読みや言葉の意味などは、設問に関係する部分部分で、その都度説明していきます。
      • 今後、当塾で作成した100問ほどの設問から厳選した問いを20〜30ほど与えていくことになりますが、今日はそのうちの10問ほどをプリント化した中の、3つほどを扱いました。
        純粋な記述設問だけでなく、抜き出しや語句挿入、ときには選択式などの形式で進めていきます/文章全体を支える骨組みを問う設問から、細部表現の意味を問うような設問まで、幅広く作成しました)
      • 今日は、「答えのめどはつくが正確には表現しづらい」というような設問を扱いました。
        表現に迷ったら図形的比喩で言いかえよ」(鉄則10)、「ストーリー全体の対比的心情変化を整理せよ」(鉄則8)など、その都度その都度、「3つの力」と「鉄則」に立ち返りながら進めました。
     
  • 2015/9/24
    • 使用教材……教材8「セッちゃん」(『まゆみのマーチ』(重松清)所収) ,プリント
    • 授業内容等
      • 対比関係整理のための基礎事項をプリントで学習しました。「対比の観点の統一」および、反対語知識についてです。
      • 第124回直木賞受賞作『ビタミンF』(重松清)所収の短編「セッちゃん」を、今日から読み始めました。
        震災後に重松清氏自らが選んだ短編を集めた『まゆみのマーチ』にも、「セッちゃん」が掲載されています。授業ではこちらを利用します。
      • 昨年までに既に、『まゆみのマーチ』内の短編2つを授業で指導し終えています(「また次の春へ――おまじない」及び「カーネーション」)。
        当時在籍していなかった生徒さんの場合は、ぜひとも読んでおくようお勧めします。
        なお、こちらに、「カーネーション」指導の際のテストがリンクされていますので、ご活用ください。
      • 今日の授業では、45ページほどの本文を読み通すために1時間近くを確保しました。
        ただし、ただぼんやりと読むのではなく、あくまで「精読」であることを意識して読むよう、事前に伝えました。
        また、与えられた「設問」ではなく自らの頭に浮かんでくる「疑問」を意識化することが本来は大切なのだということも、伝えました。
        次週から、具体的な読解にあたっていきます。
      • 振り替えの生徒については教材3を個別指導で進めました。
       
  • 2015/9/17
    • 使用教材……教材2
    • 授業内容等
      • 教材2の内容をいくつかピックアップしながら提示し、具体的比喩表現の抽象化の技術を練習しました。
        次週から扱う文学的文章の読解に備えるものです。
      • 平易な課題をいくつか扱ったあと、イソップ童話の比喩を抽象化する課題を2題扱いました。
      • 対比関係を意識しつつ抽象化していくプロセスは、あらゆる読解で必要になるものです。
     
  • 2015/9/10
    • 使用教材……教材1,教材4
    • 授業内容等
      • たどる力(因果関係整理力)の基礎事項を、具体的な短文読解を通しておさらいしました。
      • 教材1の内容を一部ピックアップし、活用しました。
        「ケンカして泣いた」という文章について「なぜ泣いたのか?」と問われた時、「ケンカしたから」と答えてはいけません。
        「ケンカしたことで寂しさがあふれたから」などと、文中に書かれていない心情を推し量って書かなければならないのです。これが文学的文章読解の鉄則です。
      • 鉄則19【直前の理由(イ)を常に意識せよ】によって同様の型を確認し、付随する読解問題を解きました。
        教材1で確認した技術を活用して答えることができるかどうかが、ポイントでした。
     
  • 2015/9/3
    • 使用教材……教材2,教材4,教材9
    • 授業内容等
      • 夏休み中に忘れてしまった可能性の高い「22の鉄則」を思い出すため、いつも行っている暗唱用スライドだけでなく、穴埋め式で書き出す練習をしました。その上で、鉄則の意味をいくつか説明しました。
      • 同等関係を整理するための「マトリョーシカ方式」を用いて、抽象・具体の関係の基礎をおさらいしました。
      • 文章の対比関係をセルフチェックするための技術を、短文で学習しました。
        対比の観点の統一、対比のバランス(抽象度・パーツの数)の整理について、おさらいしました。
      • 反対語の練習課題をしました。単なる練習ではなく、文章の骨組みとして抽出されることの多い代表的な反対語をもとに、その類義語・関連語を自ら可能な限り列挙していく課題です。
        鉄則6【隠された対比関係を見つけ出せ。それが読解の第一の作業だ】に沿ったものです。
        たとえば、「多様←→一様」については、「個性←→没個性」「相対←→絶対」「主観←→客観」などといった関連語を挙げていきます。
        これらは、多くの文章の骨組みとして
        隠されている対比の観点です。
     
  • 2015/7/23
    • 使用教材……プリント,教材4
    • 授業内容等
      • 鉄則17【接続語挿入問題では、前後の文の「述語」をくらべて考えよ】
        鉄則18【役立つ接続語は「文頭」よりも「文中」にある】

        これらの技術について、設問を解きながら追究しました。
        夏休み中に、宿題なり夏期講習なりで出くわすであろう読解問題、その中で必ず出る設問「接続語挿入問題」。
        これを、ただ感覚的に解くのではなく、意識的に
        「関係」を整理しながら解くことが重要です。
      • なお、前回の「結合論証」について、三段論法の型なども取り入れながら単純化して解説し、口頭で「理由」を答える練習をました。
     
  • 2015/7/16
    • 使用教材……プリント,教材2,教材4
    • 授業内容等
      • 鉄則12,20の課題を印刷・配付し、「結合論証(むすんでたどる)」の型を指導しました。
      • ア→イ→ウという一直線の因果関係ではなく、[ア+イ]→ウという結合の因果関係を見抜き、読解の答案に活かす練習です。
      • やや難解な型ですので、平易な内容の文章によって説明・指導しました。一定の理解が得られたものと思います。
      • さらに、教材2の課題によって、型の練習を積みました。
     
  • 2015/7/9
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • 1,500字程度の説明文を200字メソッドの型で要約する課題を扱いました。
      • 主な目的は、対比関係整理(くらべる力:対比の観点の統一)と因果関係整理(たどる力でした。
        どちらかというと因果関係整理(要素の取捨選択)でのミスが目立ちましたが、満点をとる生徒もおり、日頃の指導内容を忠実に守れば決して難しくない課題だったということが分かります。
     
  • 2015/7/2
    • 使用教材……プリント,教材3,7
    • 授業内容等
      • 到達度テストの得点・順位や平均点等を伝えました。次の目標を見定めるために、数値で到達度を知ることは大切です。
      • 教材7『こころの処方箋』48「羨ましかったら何かやってみる」を読み、そこに書かれたいくつかの定義をもとにして、テーマである「羨ましいという感情」の意味を記述・整理しました。鉄則13【定義にマークし、定義を使え】を身につける目的で行いました。
      • 教材3を用いて、「感情←→理性」の対比関係をあらためて指導しました。到達度テストの設問【3】でも登場した反対語です。
        これに関連し、歌の歌詞にも登場する「心←→言葉」の対比について、「心」を重視する見方と「言葉」を重視する見方、双方を紹介しました。
     
  • 2015/6/25
    • 使用教材……プリント,教材2,3
    • 授業内容等
      • 到達度テスト(定期テスト)を解いてもらい、直後に返却・解説をしました。
        すべて選択式のため、採点については各自で行ってもらいましたが、記録・確認のためにテストの紙面を撮影・保存しました。
        正しい採点結果は6/28(日)・6/29(月)ごろ、個別ページにアップします。
        共通ページへの問題・解答・統計データのアップも、同時期に行います。アップ後にご連絡します。
      • 前回の小論文の答案を返却しました。
     
  • 2015/6/18
    • 使用教材……小論文課題
    • 授業内容等
      • 入試小論文課題を一部扱いました。登場する言葉も平易で、接続語も多用されており、読みやすい文章です。中学生にも十分読解可能です。
      • 「体験」と「経験」の違いについて述べた筆者独自の観点を対比的に整理し、200字以内でまとめます。
      • 観点を過不足なく盛り込んで整理することができるかどうかが、評価基準となります。そのことを事前に伝え、型も与えた上で書いてもらいました。
      • 鉄則4,6,7などへの意識が重要でした。
      • 解説はすべて終えましたが、採点答案の返却は次回行います。
     
  • 2015/6/11
    • 使用教材……教材2,教材3,教材4
    • 授業内容等
      • 鉄則9ひとことで言うと? を口癖にせよ】を練習しました。
        鉄則9はこちら(1 2)にも掲載されています。
      • 要約課題で先々週に扱った文章を題材に、抜き出し式設問を解きました。
        抜き出し式設問では、答えが直前直後にあるとは限らないことを、まずは知る必要があります。
        また、字数指定があるということは、似た部分がたくさんある中で答えを限定することが求められているということです。
        そういう中で、答えとなる部分をいかにして素早く見つけるのか。
        そのカギが、「ひとことで言うと」という自問である――ということを、具体的な練習を通して学習しました。
      • また、指示語設問「それ」とはなにか、など)でも同様に、まず「最後のひとこと」を決め、下から上へと言葉を積み上げていくという意識が求められます。
        これについて、鉄則9とともに教材2P.40,41を題材にして指導しました。
      • さらに、「ひとことで言う」ために不可欠な語彙力を高めるべく、教材3を利用し、「周縁・中心/軽・重/まっすぐ・斜め」など図形的・視覚的比喩の意味と用法を指導しました。
     
  • 2015/6/4
    • 使用教材……教材4,プリント
    • 授業内容等
      • 200字メソッドの基本の型の一部アは1なためAだが、イは2なためBであるを用いて、短文を要約しました。
        題材は、鉄則11の文章の一部です。
      • ステップを2つに分けて書くよう指示しました。
        まずは「アはAだが、イはBである」という、いわば「骨組みの中の骨組み」を60字以内で構築します。
        次に、「アは1なためAだが、イは2なためBである」という骨組みになるよう90字以内で構築します。
      • ミスもありましたが、多くの生徒の答案は比較的安定感がありました。これまでの積み重ねが成果として出てきている印象があります。
        最近入塾した生徒については、こういった成果を目指して頑張っていってほしいと思います。
     
  • 2015/5/28
    • 使用教材……教材4,プリント
    • 授業内容等
      • 鉄則9の課題文を改変した文章を要約(=抽象化)するプロセスを通して、「アはAだがイはB」の基本パターンを使いこなす練習をしました。
      • AとBの対比関係を整理することが最大の目的です。
        いつも指導している「対比関係2つのポイント」(鉄則7)を意識的に活用できているかどうかをチェック・評定しました。
      • そのほかにも、鉄則14【「も」にマークせよ、それが具体例だ】や、鉄則18【役立つ接続語は「文頭」よりも「文中」にある】に関連するポイントを指導しました。
        「〜などという」の前は
        具体例、「あるいは」の前後は具体例、といった言葉の役割への意識を持つことで、抽象化をラクに行えるようになっていきます。
      • わずか10行ほどの短い文章でしたが、学ぶべきことの多い課題となりました。
     
  • 2015/5/21
    • 使用教材……教材4,教材7,プリント
    • 授業内容等
      • 前回に引き続き「鉄則スライド」を行い、あわせて、それぞれの鉄則の概要を解説しました(今後スライドは随時行いますのでここには明記しません)。
      • 200字メソッドの変形バージョンとして前回学習した常識ではアは(1であり)Aだが、実際にはアは(2であり)Bだというを確認しました。
      • 前回、成果が出なかった生徒が多かったため、同じ課題教材7こころの処方箋』内「一番生じやすいのは一八〇度の変化である」を読み、ある一文の「理由」を問う課題)を再度扱いました。
      • 今回は、型どおりにパーツを埋めていくプリントを用いて、解答文をあらためて丁寧に作成し、パーツごとにチェックと指導を加え、その上で、そのプリントを見ずに200字を再現するよう指導しました。
      • また、200字メソッドの基本中の基本を確認するために、短文をパーツ(ア,1,A/イ,2,B)に分けていく学習も行いました(プリント)。
     
  • 2015/5/14
    • 使用教材……教材4,教材7
    • 授業内容等
      • 前回に引き続き「鉄則スライド」を行い、あわせて、それぞれの鉄則の概要を解説しました。
      • 200字メソッドの変形バージョンとして、常識ではアはAだが、実際にはアはBだというを確認しました。
      • さらに、この型を用いて読解を行いました。
        教材7『こころの処方箋』内「一番生じやすいのは一八〇度の変化である」を読み、ある一文の「理由」を問う課題です。
        あらかじめ型を与えた上で、200字前後で書きます。
         ・AとB(述部)を対比関係にすること
         ・問われている部分に指示語があればまず置き換えること
         ・理由を問われたら、主題を繰り返すこと(アはなぜか、と問われたら、アは……と始めること)
        といった大小の技術を確認・指導しました。
     
  • 2015/5/7
    • 使用教材……教材4,プリント
    • 授業内容等
      • まず、22の鉄則を覚えるために新たに作成したスライドを用いて、鉄則のおさらいをしました。
      • 鉄則6および鉄則10の問題を解きながら、「隠された対比関係を見つけ出す」練習をしました。あらゆる読み書きに必須となる技術であることを、繰り返し指導しています。
      • さらに、文化と文明の相違点を整理する課題を扱いました。
        与えられた「文化の具体例」「文明の具体例」のみをヒントに、あとはそれらを抽象化することで違いを整理する課題です。
        読解のように「文章」が与えられているものばかりが思考の対象ではありません。むしろ、他者による「文章」など提示されないところで随時求められるのが思考というものです。その意味でも、こういった「類似したAとBの違い」を端的に考えていく練習は有用であると言えます。
        結果、予想以上によく考えられた答案が多く感心しました。

         
  • 2015/4/30 臨時休講(予定休講)
  • 2015/4/23 臨時休講(返金対象)
  • 2015/4/16
    • 使用教材……教材7(文庫『こころの処方箋』河合隼雄)、 教材4
    • 授業内容等
      • 『こころの処方箋』「灯を消すほうがよく見えることがある」を題材に、くらべる力・言いかえる力を高める課題を扱いました。
        全文(約1,800字)を60字前後に要約する(=
        抽象化する)ことが目標です。
      • 今回は、要約に必要なパーツ(対比の観点)をあらかじめ明示してある選択肢の正誤を判定する課題を先に解き、それに対する解説を詳細に加えたあとで、そのまとめとして要約をしました。
      • 文のパーツがすべて与えられていても、意味の分かりやすい文章になるようにそれをつないでいく作業は必ずしも容易ではありません。今後も練習します。
     
  • 2015/4/9
    • 使用教材……教材7(文庫『こころの処方箋』河合隼雄)、 教材4
    • 授業内容等
      • スライドによって反対語の知識を十分に復習したあと、読解に入りました。
      • 『こころの処方箋』「灯を消すほうがよく見えることがある」を題材に、くらべる力・言いかえる力を高める課題(30字の記述)を扱いました。
      • 鉄則10【表現に迷ったら、「図形的比喩」で言いかえよ】
        鉄則15【「比喩」は〈具体〉である。まず、抽象化せよ】
        鉄則16
        【傍線部がパーツに分けられるなら、パーツごとに言いかえよ】
        を事前に確認し、解法のポイントを伝えました。
      • 次回、復習を兼ねて全文要約を行います。
     
  • 2015/4/2
    • 使用教材……教材2,3,4,6,プリント
    • 授業内容等
      • 先週扱ったようなややハイレベルな課題に打ち勝つために、基礎的な練習を中心に行いました。
      • まず、教材2を用いて、「ではなく」「よりも」など対比の接続語の前後を整理することへの意識を高めました。
      • 次に、教材4の一部や県立高校入試問題の一部を用いた短文読解によって、同様の対比関係整理を行いました。
      • さらに、教材6(評論文キーワード)の中の一節をピックアップしたプリントで、同様に対比関係整理を行いました。
      • このように、種々の文章を利用して同じ型・技術を使いこなす練習が、読解力向上の基盤になります。
     
  • 2015/3/26
    • 使用教材……教材7(文庫『こころの処方箋』河合隼雄)
    • 授業内容等
      • 新たに文庫本を1冊、配付しました。『こころの処方箋』(河合隼雄)です。
        4ページ読み切り形式で、どちらかと言うと論説文に近いエッセイ集のようなものです。中高大の入試に頻出する1冊です。
      • 今日はこの文庫の[1]「人の心などわかるはずがない」を扱いました。
        「ではなく」を挟んだ前後の対比関係を整理できるかどうかがポイントでした。
      • 要約とは抽象化であり、対比の骨組みを引き出すことであるということを確認し、対比のバランス・観点の統一を意識して解くよう伝えた上で、解いてもらいました。
        課題としては、「筆者の主張を80字前後でまとめなさい」という要約課題を与えました(制限時間15分:読む時間を含む)。

        採点中は、配付された解説・解答のプリントを読み、自主的に確認する時間としました。
        その後、一斉指導にて解説をしました。
      • 『こころの処方箋』[1]要約解説PDF
     
  • 2015/3/19
    • 使用教材……プリント,教材3
    • 授業内容等
      • まず、到達度テストの簡単な復習をしました。
      • 次に、「類似したものごとの相違点」を対比的に整理するための課題を扱いました。
      • 「心配」と「不安」、「異なる」と「違う」など、意味の類似した言葉の相違点を、自ら短い例文を作るなどして具体化することによって考えだし、それぞれを約10分ずつで整理しました。
      • 「異なる」と「違う」の理解度が平均して高かった点で、評価できます。
      • いずれも教材3に書かれた解説をもとに理解を深めました。
      • 類似したものごとを区別するということは、今回の到達度テストで用いた題材文の内容とも合致します。意図的に言葉を使い分ける態度を身につけるという意味でも、有益な授業になりました。
     
  • 2015/3/12
    • 使用教材……オリジナルテスト,教材4,6
    • 授業内容等
      • テストを30分で解いてもらい、その後、解説を行いました。
      • テストの内容に関連し、教材4,教材6(評論文キーワード)で補足的解説を行いました。
      • テスト問題および解答については、後日、共通ページTOPにリンクします(3/15の予定)。
      • 個人別のテスト結果および結果分析については、後日、個別ページに記載します(3/15の予定)。
     
  • 2015/3/5
    • 使用教材……プリント,教材3,4,6
    • 授業内容等
      • 教材4の鉄則4および鉄則6に示す技術(文章の骨組みとなる対比の観点を抽出する技術)の練習を、いくつかの短文読解を収録したプリントで行いました。神奈川県立高校入試問題(平成25年)の一部なども含まれます。
      • 短文読解に入る前に、反対語の「共通の観点」を抽出する練習を口頭で、および教材3を用いて、行いました。
        たとえば、「公的←→私的」ならば「個人的かどうか」、「恥ずかしい←→誇らしい」ならば「見られたいかどうか」、「親しい←→疎い」ならば「近いかどうか」などです。こういった観点に“翻訳”することこそが、最終的な解釈であり、読解である――ということを伝えました。
      • また、教材6によって、題材文に書かれた内容的知識も押さえました(言語の多様性が思考の多様性を生むということの意味についてなど)。
     
  • 2015/2/26
    • 使用教材……プリント,教材2,4
    • 授業内容等
      • 教材4(鉄則4)から抜粋した短文(約400字の文章)を題材に、対比関係及び因果関係への意識を高めていくことを目的とする記述式問題を1つ解きました。
      • 鉄則6隠された対比関係を見つけ出せ。それが、読解の第一の作業だ。】を実践できたかどうか。具体的には、「能動←→受動」といった対比関係を整理できたかどうか。
        また、鉄則19
        直前の理由(イ)を、常に意識せよ。】を実践できたかどうか。具体的には、「ウェブ誘導型CMがなぜ増えているのか」の直接の理由を整理できたか。
        これらを評価規準として評価を与え、解説を加えました。
      • 鉄則P.91,95に書かれた接続語についても、意識化して使うよう指導しました。
      • 教材2のP.98,99ページに書かれた「一般化して自問自答する」という因果関係整理の技術についても、説明・指導しました。
      • 常に鉄則に立ち返り、技術を意識的に使うことで、課題に立ち向かってほしいと思います。
       
  • 2015/2/19
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • 新刊『ふくしま式200字メソッド 「書く力」が身につく問題集』の一部を用いて、因果関係整理力を高める課題を、やさしい問題とやや難しい問題、2つ扱いました。
      • 「アはAはである」という文を、「アは1なためAである」というように、詳しくします。「1なため」という理由・根拠のパーツを入れることで、説得力・客観性が高まります。
      • 自らが書いた「アはAはである」という文を自らチェックし、「1なため」というパーツを入れたほうがいいな、と自ら気づくことができる力、つまりはセルフチェック能力を高めることが目的であるということを何度も伝え、意識化するよう指導しました。
     
  • 2015/2/12
    • 使用教材……プリント,教材4
    • 授業内容等
      • まず、論理的思考力(言語技術)の全体像についてまとめたPowerPointスライドを用いながら、基礎的かつ本質的な技術・考え方について、説明・指導しました。途中、理解度を試すための口頭問答を行いました。
      • 教材4から抜粋した短文(250字ほどの文章)を、対比関係を意識しつつ90字前後に要約する課題を扱いました。
      • 鉄則7対比関係二つのポイント。一、バランス。二、観点の統一。】を確認したあと、10分の時間制限で書きました。
        乱れた書き方になっている題材文を、どのような手順で整理していけばよいのかについて、丁寧に指導しました。
      • 鉄則4,6,11,19などを必要に応じて参照しながら指導しました。いついかなるときでも鉄則に立ち返って勉強することを心がければ、必ず成績にも反映されるし、生きる上で必要な言語技術も高まるということを伝えました。
      • 今後も同様の課題を繰り返す中で技術の習得を目指します。
     
  • 2015/2/5 臨時休講(雪警戒)
     
  • 2015/1/29
    • 使用教材……プリント,教材2,4
    • 授業内容等
      • 前回予告した要約の課題は難易度が高いため後日に回しました。
      • 教材2では、比喩表現の言いかえトレーニングの課題を進めました(24〜25ページなど)。鉄則15と関連します。
      • 類題として、300字程度の短文の中の比喩表現を言いかえさせる短文読解を解きました(オリジナルプリント)。
        たった30字で書く課題ですが、感覚的になんとなく解くと、正解には至りません。
        肝心なのは、パーツに分けて(鉄則16)、文章中の定義に注目する(鉄則13)などしながら、論理的に、さらに言えば
        機械的に言いかえることです。
        このような操作には、なんら個性を発揮する余地はありませんし、誰が解いても、唯一の正解にたどり着きます
        この点を強調しながら指導しました。今後も随時、類題を扱います。
       
  • 2015/1/22
    • 使用教材……プリント,教材4,6
    • 授業内容等
      • 今週初めに行った入塾審査の課題(漢字+語彙+短文読解)を扱いました。
      • 小学校で習う極めて基礎的な漢字でも、単体の漢字ではなく和語・漢語(熟語)などの言葉として文中に出てくると、意外に読み書きできないことがあります。そういった漢字を集めたテストです。この時間の正解率は、平均して8割ほどでした。中高生にとっては低い数値です。
      • 短文読解は、人間と動物を対比した、たった8行の短い文章でしたが、いざ要約せよと言われると苦労します。
        違いを述べた文章をまとめる場合、とにかく第一に「アはAだがイはB」あるいは「アはAではなくB」の型を思い浮かべる必要があります。このスタートラインを突破し、あとは鉄則7に示すような対比関係のポイントを活用しセルフチェックできたかどうか。これを問う課題でした。
      • 最後に、『評論文キーワード』によって、「レトリック」の意味を学習しました。文章中で対比されている「真理」と「レトリック」について、やはり同じく「アはAだがイはB」の型で整理しました(途中まで)。これについては次回、文章全体を要約する課題を行う予定です。
       
  • 2015/1/15
    • 使用教材……教材2,4
    • 授業内容等
      • 「22の鉄則」確認プリントを配付し、テストを行いました。この時間の平均点は104点(110点満点)でした。
        むろん、覚えるというのはスタートラインに過ぎません。
        鉄則1【「」を武器にせよ。そして、その武器を自ら取り出して使え。】に明記されているように、意識的に活用してこそ、意味があります。
      • 教材2では、P.111 型を用いた短作文を扱いました。
          【
        共通点は、である。
           しかし、
        相違点もある。

           たとえば、Aだが、Bである。
           その点では、のほうがCであると言える。】

        これは,「200字メソッド」に「共通点」の文を加えた型です。
      • 今回は、「医師と教師」というテーマを指定し、書いてもらいました。
        客観性の高い作文が多かったのはよいのですが、独自性はもう一歩でした。
        鉄則22【「あなたの考えを」と言われたら、
        客観性独自性を両立させよ。】などをもとに、考え方をレベルアップできるよう、今後も指導します。
       
  • 2015/1/8
    • 使用教材……教材4
    • 授業内容等
      • 「22の鉄則」確認プリントを配付し、視写しました。次回、テストをする予定です。
      • 教材4では、鉄則21 【選択肢は、まず手で隠せ。選択肢は、ワナの集合体だ。】を扱いました。
        選択式問題の解法について、実際の設問を解くことを通して具体的に指導しました。
      • さらに、鉄則1 【「」を武器にせよ。そして、その武器を自ら取り出して使え。】 および、
        鉄則2 【
        読解とは他者の言葉を再構成することである。】を扱いました。
        文章読解においては、まず他者の言葉の「形式」(接続関係)に注目して正確に読み解くことが肝心。
        しかるのちに、その文章に書かれた知識や価値観、すなわち「内容」に注目すること――といった優先順位について伝えました。
      • 3週間ぶりの授業、新年初めの授業にふさわしく、国語学習に取り組む目的そのものをあらためて認識するための授業と致しました。