ふくしま国語塾 授業記録

金曜 19:30-21:10
  
教材1 教材2 教材3 教材4 教材9 A B
 
入試頻出の評論を文庫・新書等で個々に配付
入試頻出の物語・小説を文庫等で個々に配付
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教材についての詳細はこちらをごらんください。
  
授業記録および今後の予定
(降順表記です/予定は可能な範囲で示します)
この記録は、「必ず毎週授業直後にアップする」というわけではありません。1週間程度遅れる場合があります。
教材3、教材4、およびスライドはほぼ毎回使っているため、特に中心的に使用したときのみ記録します。
最も詳しい授業の記録はこちらです
  • 2018/07/20
    • 使用教材……教材6,プリント
    • 授業内容等
      • 読解頻出テーマテクスト論」(文章の読み方についての理論)を詳しく扱いました。
        教材6高校生のための評論キーワード100』の「テクスト」の文章の中で対比関係になっている部分をピックアップしたプリントを用いて、対比的に言いかえる(抽象化する)=反対語・否定表現で言いかえる練習を行いました。
      • たとえば、「未だに←→既に」、「過去←→未来」などといった反対語は「時間の観点」として統一的に認識できるように指導しました。
        また、「一次的創造」「二次的創造」といった概念についても解説・指導しました。
        その他、様々な対比関係を整理し、
        文章全体の骨組みを浮き上がらせる作業に取り組みました。
     
  • 2018/07/13
    • 使用教材……教材3,教材4,プリント
    • 授業内容等
      • 到達度テストを行いました。
      • テストの解説に当たっては、解答を配付するとともに、教材3,4の関連ページも用いました
      • 問題・解答のPDFデータは、7/14の夜にウェブにアップする予定です。
     
  • 2018/07/06
    • 使用教材……教材4,プリント
    • 授業内容等
      • 物語文読解(記述)を解きました。
      • 解法としては鉄則19(直前の理由イを常に意識せよ)が重要になりますが、あえてそれを事前に確認せず解いてもらいました。
      • その後、傍線部の理由を記述する設問の一部を解いてもらい、採点後、個別指導・全体指導を行いました。
      • ポイントは、「理由を問われたら、一般化して自問自答する」ということです。
        物語文の具体的場面を離れ、一般的に人間はどういうときにそういう行動をとるか、どういうときにそういう心情になるか、と考えます。
        その次に、具体的場面に戻ります。この技術を指導しました。
         
         
  • 2018/06/29
    • 使用教材……東大過去問
    • 授業内容等
      • 2018年・東大入試現代文(第一問)の3番のみを解きました。
        中学生も多い時間帯ですが、東大入試であっても、型さえ活用すれば「歯が立つ」のだということを実感してもらうのが1つの目的です。
        そして、内容的な理解(思考とは何か)についても学べるよう指導しました。
      • 解法のパターンを、鉄則などをもとに事前に確認しました。
        ポイントは、ひごろの授業で指導している「
        対比の型」とのつながりです。アはAではなくBという型への意識です。
      • なお、読めない漢字、知らない言葉などについて、事前に指導し、重要度の高い箇所を範読するなどして布石を打ったうえで解いてもらいました。
      • 解説では、代ゼミ・駿台・河合・東進の模範解答と福嶋の模範解答をそれぞれ紹介しながら、解法の技術や考え方を指導しました。
        こちらのメルマガで指導の詳細を紹介しています。
     
  • 2018/06/22
    • 使用教材……教材4,プリント
    • 授業内容等
      • 先々週も扱った逆説型短作文をじっくり書きました。
      • 【アはA。しかし実際にはアは2であり(むしろ)B】という基本パターンで書きます。
      • 一般常識と逆説とを対比させ観点を統一させることが技術的な目標です。
        そして、説得力(客観性)のある根拠を見つけ出すこと。これが内容的な目標です。
     
  • 2018/6/15
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • 携帯電話の諸相について述べられた評論文を用い、その一部(約500字ほどの、難易度の低い範囲)を要約する課題を与えました。
        「アはAだが、イはBなため、Cである」という、200字メソッドの変形バージョンの型を事前に与え、それに合うように要約していきます。
      • 150字ほどで記述するという意味ではややハードルが高いですが、パーツごとに考えていけばさほど難しくはありません。
        あくまで技術的に、パーツごとに考えるということを練習するための課題です。
        鉄則7
        対比関係2つのポイント」に沿うように各パーツを作っていきます。
        こうした技術的操作はスポーツと同じプロセスです。練習量が技量に比例していきます。
     
  • 2018/06/08
    • 使用教材……教材3,プリント
    • 授業内容等
      • まず、1,000字ほどの短文をもとに、「成功」と「幸福」という、筆者独自の対比関係を整理する記述読解を扱いました。
      • 七つの観点の中でもいつも重視して指導している「自他」の観点に注目できるかどうか。
        また、文中にないが活用可能な反対語を積極的に活用できるかどうか(その意味はこちら参照)。
        こうした点に注目して評定・指導を行いました。
      • その模範解答にも登場した反対語、「主観←→客観」「絶対←→相対などについて、教材3(語彙力)を用いて別途指導しました。
      • さらに、【アはA。しかし実際にはアは2であり(むしろ)B】という基本パターンで逆説型短作文を書いてもらいました。
     
  • 2018/06/01
    • 使用教材……教材3,教材4,プリント
    • 授業内容等
      • 短めの小説読解問題(選択式)を解きました。
      • 次に生きる解法として、次のようなことを指導しました。
        1)
        図形的比喩を活用すること。→鉄則10で詳細を指導しました。
        2)選択肢はパーツごとにチェックすること。
        3)人間関係は「距離」がキーワード。「対象化・客体化」を意識すること。
      • すぐに生かせる技術を、直近のテスト等で自ら活用し、自分の血肉としてほしいと思います。
     
  • 2018/05/25
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • まず、おとといの読売新聞の「編集手帳」で紹介されていた、新明解国語辞典「世の中」定義の独自性・客観性について伝えました。
      • 次に、課題を提示しました。
        「アはAではなくB」の型で書く定義短作文です。
        最大のポイントは、
        「逆説化」です。
        一般常識を、思い切って逆にしてみる。そのうえで、客観性の高い理由(具体例等)が含まれる文を書く。
      • 実際に短作文を書いてもらった上で、そのための考え方・書き方について、個別指導・一斉指導で伝えました。
     
  • 2018/05/18
    • 使用教材……教材9(をもとにした指導),プリント
    • 授業内容等
      • 先週も扱った「対比の観点をレベルアップさせる技術」をプリント化したものを配布し、技術をおさらいしました。
        客観性と独自性を両立させながら(鉄則22意見文等を書く際の技術です。
      • 今日は課題の抽象度を上げました。
        「知識をもとにした判断と、経験をもとにした判断の違い」がテーマです。
        解説の際の板書をこちらに公開しています。
     
  • 2018/05/11
    • 使用教材……教材9(をもとにした指導)
    • 授業内容等
      • 教材9(200字メソッドP.88,89などをもとに、「対比の観点をレベルアップさせる技術」を指導しました。
        客観性と独自性を両立させながら(鉄則22意見文等を書く際の技術です。
      • 具体的には、
        • 因果関係でたどりながらレベルアップさせる
        • 7つの観点を意識しながらレベルアップさせる
        • 逆説化してレベルアップさせる
        といった内容になります。
      • 基礎技術を指導したあと、「徒競走とリレーの違い」を各自文章化してもらい、採点・指導を加えました。
     
  • 2018/05/04……祝日
     
  • 2018/04/27
    • 使用教材……教材9(を抜粋し手を加えたプリント)
    • 授業内容等
      • 教材9(200字メソッドに掲載した約600字の短文の読解(対比要約P.118-119をプリント化したものを扱いました。
      • まず、ミスが起こりやすい部分についてのヒントを与え、を意識できるようにしました。
        その後、時間制限をつけて記述してもらいました(約150字)。
      • 大切なことは、文を下(述語)から組み立てるということです。
        まず述語を確定する。これが、正答への近道です。
     
  • 2018/04/20
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • 新たに作成した因果関係整理のための基礎トレーニング問題を解いてもらいました。
        三段論法(むすんでたどるパターン)の基礎練習となるプリントです。
      • 読解問題の大半は「なぜですか」と問うてきます。
        このとき、なんとなく答えを書くのではなく、型を利用して正確に書くことが求められます。
        「なぜですか」と問われたときに役立つ型の基本パターンを、くり返し練習しました。
      • さらに、「こんにちは」「こんばんは」「おはようございます」「ありがとう」「ごめんなさい」などといった言葉の語源について指導しました。
     
  • 2018/04/13
    • 使用教材……教材7(『こころの処方箋』河合隼雄) ,プリント
    • 授業内容等
      • 『こころの処方箋』の26「「耐える」だけが精神力ではない」を読み、 対比関係整理の記述設問1題を解きました。
      • 「型」(鉄則7,11あるいは200字メソッド参照)を意識して書けるかどうかがポイントでした。
        対比の型の一部(アは…イは…にあたる部分)を事前に与えたうえで書いてもらいましたが、それでもA・Bパーツ(述部)において文章中の〈具体〉をピックアップしてしまうと失敗します。あくまでも〈抽象〉に目を向けなければなりません。
      • さらに、「翌日と明日の違い」について対比的に考える課題も扱いました。同様の型を用いて文章化します。
     
  • 2018/04/06
    • 使用教材……教材4,プリント
    • 授業内容等
      • 短文及びグラフから情報を読み取り、そこから判断される内容を文章化する課題を扱いました(参照)。
      • 今後の高校入試・大学入試、そして中学・高校における授業の方向性は、間違いなくこういった「非連続型テクスト」の読解へと傾いていきます。当塾で指導している技術・知識は、とりもなおさずその対策になります。
        3つの力、22の鉄則、200字メソッド、7つの観点をしっかり覚え、日常場面において活用していくことが大切です。
      • 最後に、新聞の「版」に関する知識を実物をもとにして伝え、それをとおして、「疑問を持つこと」の重要性をあらためて伝えました。
     
  • 2018/03/30……休講
     
  • 2018/03/23
    • 使用教材……教材3,教材4,プリント
    • 授業内容等
      • 定期テスト(到達度テスト)を返却しました。
        一般問題(大問1〜5)および作文問題(大問6)について、採点基準を伝えました。
        また、ミスの多かった問いを中心に、解説を行いました。
        さらに、個々の作文や答案について、個別的な指導も行いました。
      • 特に反対語を中心に復習指導しました。
        今回の反対語20問をあらためて拡大印刷したプリントを配付し、意味・用法(および漢字)の解説を丁寧に行いました。
        また、反対語を暗記し確認する時間もとりました。
      • 客観性・独自性・普遍性のある作文を書けるようになるための根本的な態度として、あらゆるものごとに対し疑問を持つこと、日々さまざまに自問自答することの重要性を伝えました。教材4(鉄則)のP.126-127(おわりに)の文章を題材にして伝えました。
     
  • 2018/03/16
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • 定期テスト(到達度テスト)を実施しました。
      • 水・木・土の17:00は40分間で、それ以外の枠は35分間で行います。
      • 採点・返却・個別指導は次回となります。
      • テストの後は、一部の問いの解説を行いました。
      • また、こちらをプリントして与え、震災についてはもちろん、世の常識について興味関心を持って自ら調べることの重要性について伝えました。
        常識の蓄積が逆説力を高めます。そしてそれが国語力に直結していきます。
        そのあたりの理路については、こちらもご参照ください。
     
  • 2018/03/09
    • 使用教材……プリント等
    • 授業内容等
      • 高校入試問題:評論文を扱いました。
        随時高頻度で指導しているソシュール言語論に関連の深い文章です。
      • いつものことですが、選択問題を解いてマルつけで終わりという授業ではなく、
        文章の骨組みを3つの関係(特に
        対比関係)で整理していくよう指導しました。
      • もちろん「選択問題の解法」も指導しましたが、重要なのは骨組みの整理であることを強調しています。
      • なお、解説すべき内容の一部が残ったため、次週続けます。
     
  • 2018/03/02
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • 反対語を自作する課題を扱いました。
      • 与えられた言葉に対する反対語を自作するとともに、なぜそれが反対語と言えるのかを考えること、すなわち対比の観点の創造を行いました。
      • 主観的すぎるパターン、観点が片方にしか存在しないアンバランスパターンなど、よくあるミスのパターンも意識しながら自力で観点のレベルを高めていく必要があります。
      • こうした学習が、とりもなおさず、文章読解の骨組みである対比の観点を素早く見つけるための素地を育てます。
        文学であれ評論であれ、書き手は独自の対比関係を持ち出してメッセージを展開します。
        生徒自身が独自の対比を創造する練習を積むことで、それを素早く見出すことができるようになるわけです。
     
  • 2018/02/23
    • 使用教材……教材3,プリント
    • 授業内容等
      • まず、「★は、アはAだが、イはB」という基本の型を指導しました。
        型に沿って、短い例文をノートに書くなどして、理解を深めました。
      • その後、その型を応用して整理する短文読解(詳しくはこちら)を扱いました。
      • さらに、その課題の本文をより分かりやすい文に書き直す作業を通して、短文をより正確に操作・整理する練習としました。
      • なお、教材3では、絶対・相対について、オリンピックなどを例にして解説しました。
     
  • 2018/02/16
    • 使用教材……教材3,プリント
    • 授業内容等
      • 200字メソッドの型に従って短作文を書きました。
      • まず、200字メソッドの基本の型を確認しました。
        その後、
        入試と模試の違いについて、観点の統一に注意しながらパーツごとに内容を考え、それを組み立てる形で文章化しました。
      • 個別指導によって評価を重ねつつ修正・改良してもらいました。
      • 最後の20分で、Bレベル、Aレベル、A゜レベルというように観点の質をランク付けしながら、考えうる解答例としての観点を列挙して解説しました。
     
  • 2018/02/09
    • 使用教材……教材3,4
    • 授業内容等
      • 引き続き比喩の抽象化を行いました。
        今日は、「北風と太陽」「うさぎとかめ」といった寓話の中の抽象的メッセージをまとめる課題、および
        「腐っても鯛」ということわざの抽象化を進めました。
      • 前回同様、対比関係を意識しながら進める課題が多くなりました。
        意味を知らない言葉の理解を助けるために、いくつかの具体例を示しながら指導しました。
        特に、現在進行形の社会における
        例を示すことによって、関心を高めるようにしています。
     
  • 2018/02/02
    • 使用教材……教材4
    • 授業内容等
      • 教材4(鉄則)の鉄則5及びP.114〜125などを用いて、設問パターンを読み解くことの重要性をあらためて伝えました。
      • 教材4(鉄則)の鉄則5の設問を利用し、比喩の抽象化について指導しました。
        「みな賛成だったが、メンバー間の意見には温度差があった」といった表現の抽象化です。
      • また、「他山の石以て玉を攻むべし」など、対比を含む比喩表現を抽象化する課題も進めました。
     
  • 2018/01/26
    • 使用教材……教材4,6,プリント
    • 授業内容等
      • まず、教材4のカバーソデに記載された学習方法のポイントをおさらいし、学校や他塾のテストを効果的に復習するようアドバイスしました。
        また、P.114〜125の内容(PDF)を忘れずに日々活用するよう、念を押しました。
      • 教材6(評論キーワード)の「現象」と「本質」のページからピックアップした具体例3つを抽象化する課題などを扱いました。
      • 本文の内容以外にも、身近で新しいさまざまな具体例を口頭で伝えながら指導しましたので、
        点数としてはあまり取れなかった生徒でも、「現象←→本質」の意味と、その具体例についての理解が深まったものと思います。
      • 中高生にもなると、こうした概念そのものへの理解度が、読む速さを規定してしまいますので、必須の学習であると言えます。
      • と同時に、哲学の入口の指導であるため、人生全般に渡るものの見方そのものを磨くことにもつながっています。
     
  • 2018/01/19
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • 国語技能検定では記述で出題し、2017/3の到達度テストでは選択式で出題した読解問題を再度指導しました。
      • 形式としては、「くらべながら言いかえる」パターンの応用が目的です。
        「たどる」が加わる点が、やや難しかったかもしれません。
      • 内容としては、ソシュール言語論(言語論的転回)の理解が目的です。
      • 10か月前に解いた生徒が多かったのですが、世の国語学習において最も欠けているのは反復練習ですので、よい復習になったものと思います。
        前回よりできた生徒も、前回よりできなかった生徒も、どちらもいました。
     
  • 2018/01/12
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • 新年最初の、久しぶりの授業ですから、最重要技術の基本を確認する指導を行いました。
      • 課題としては2月刊行予定最新刊問題集『「本当の聞く力」が身につく問題集』の中の聞き取り問題をプリント化し読解形式にしたものを扱いました。
        毎回授業冒頭でもスライドで確認している型、「アはAではなくB」「アはAだがイはB」を活用し、文章を整理します。
      • 上記問題集は小学生用ですから、設問を中高生向けに作り替え、記述のみ2問指導しました。
      • 鉄則6も確認しつつ、文中に隠された、または隠されていない対比関係を見つけ出してそれを組み立てる記述課題を進めました。
      • ひごろ指導しているように、いかに単純化するかというところがポイントとなりました。

  • 2017/12/22
    • 使用教材……プリント,教材3,4,7
    • 授業内容等
      • 到達度テストの復習を行いました。
      • まず、反対語のテストを行い、「実質・形式」「模倣・独創」などの言葉を再確認しました。
      • 次に、テストで扱った文章の原典である『こころの処方箋』を用いて文章を読み直しつつ、対比関係を整理しました。
        文章というのは何度も読み直してこそ理解が深まるものです。
        そして、解説しながら与えた
        観点を組み合わせ(=再構築=読解)、自ら記述答案を完成させるよう指導しました。
     
  • 2017/12/15
    • 使用教材……プリント,教材3,4
    • 授業内容等
      • 到達度テストを実施しました(20分:読解記述+反対語+鉄則)。
      • 終了後、すぐ採点・記録し、返却しました。
        採点中は、詳細な解説プリントを見ながら、読解問題のセルフチェックをしてもらいました。
        また、テストに出た反対語を教材3・教材4を用いて復習・練習してもらいました。
      • 採点後は、読解を中心に解説を行いました。
      • 順位等は次週公開し授業でも紹介します。
     
  • 2017/12/08
    • 使用教材……プリント,教材4
    • 授業内容等
      • 引き続き「ことわざを言いかえる」練習を行いました。
        今回は「薬も過ぎれば毒となる」の抽象化・具体化を行うとともに、前回の「一石二鳥」の補足解説を行いました。
      • 今回のポイントは「薬」と「毒」の対比関係です。
        また、いかに「絵が描ける」レベルで具体化できたかもポイントです。
        そういった点に注意しながら、抽象化・具体化してもらいました。
     
  • 2017/12/01
    • 使用教材……プリント,教材4
    • 授業内容等
      • 国語力を抽象化力具体化力に分けるならば、よりハイレベルで重要度が高いのは、具体化です。
        一般的に読解問題というのは抽象化が8割、具体化が2割で構成されますが、
        具体化こそが真の国語力であるといえます。
      • また、具体化力こそが、作文・小論文の成否を分けます。
      • そのためのトレーニングとして、「ことわざを言いかえる」練習を行いました。技術としては鉄則15の内容になります。問題集「1」(教材1)にも掲載した課題です。
        今回は、鉄則16にも掲載した「一石二鳥」の具体化、および「雨垂れ石を穿つ」の具体化を行いました。
        一般には「ニュアンス」としてかたづけられてしまうことの多い「意味の微妙な差異」を具体的に分かりやすく解説指導しました。
     
  • 2017/11/24
    • 使用教材……プリント,教材7(『こころの処方箋』河合隼雄)
    • 授業内容等
      • 「日本的民主主義は創造の芽をつみやすい」を引き続き扱いました。
      • 日本における「みんな」と西洋における「みんな」の違いについて、本文の主旨に即しつつも本文を離れた文脈で発展的に解説した文章の空欄を埋める設問を中心に解きました。
      • こういった問いでは、反対語・否定表現の知識がまず必要です。不足を感じる場合は、教材3(語彙力問題集)で練習する必要があります。
      • 文末接続語「わけだ」をもとにして、その文の内容が前の文と同等関係にあることを判断する。
        「つまり」をもとにして、前後が言い換えられているはずだと判断する。
        「集まった個人」「個人の集まり」といったレトリカルな比喩的表現(筆者の個人言語)を翻訳し一般化していく文脈で空欄を埋める以上、比喩的な表現にとどまる答えは不可となる。

        ……等々、意識すべきポイントについて解説しました。
      • また、前回の「むすんでたどる」(因果関係整理)の方法について具体例を補いながら再度解説しました。
      • さらに、本文の主張を具体化する問題も扱いました。
     
  • 2017/11/17
    • 使用教材……プリント,教材7(『こころの処方箋』河合隼雄)
    • 授業内容等
      • 「日本的民主主義は創造の芽をつみやすい」を読み解きました。
      • 技術的目標は「むすんでたどる」(因果関係整理)です。
        2016年1月にも扱った文章ですが、設問は変更しました。
      • 集団主義・個人主義/民主主義・独裁主義などについて整理したあと、設問を解いてもらいました。
      • 文章中の要素を適切に組み合わせれば10点満点をとれる設問ですが、苦戦した生徒もいたようです。
      • ひととおり解説指導を行いましたが次回も続きを扱います。
     
  • 2017/11/10
    • 使用教材…… 教材3,4,プリント
    • 授業内容等
      • 200字メソッドを用いた短作文を書いてもらいました。
      • 通常は、テーマとなるア・イのパーツを指定して、1・2/A・Bのパーツを自力で書きますが、今回はこれを逆にしました。
        対比の観点(反対語・否定表現/代表的には7つの観点)を指定して、主語・主題・テーマとなるア・イを自分で考えてもらいました。
      • 今回は、鉄則22でも取り上げている「独創・模倣」を指定しました。
        なお、文章を書く前に、教材3(語彙力)および教材4(鉄則22)の例文(具体例)を読み、「独創・模倣」への理解を深めました。
      • 作文に対しては個別指導によってA・B・C評定を与え、個々人に必要なレベルでのアドバイスと、修正のための課題とを与えました。
     
  • 2017/10/27
    • 使用教材……(教材2コピー),教材4,プリント
    • 授業内容等
      • 基礎トレーニングを進めました。
      • 教材4「22の鉄則」からピックアップした短文読解問題を進めました。
        • 今日は9/22にも扱った鉄則16について、再度扱いました。
          • 鉄則16……傍線部がパーツに分けられるならパーツごとに言いかえよ。
          • 9/22には選択式で解きましたが、これを記述式に変換して解いてもらいました。
          • あわせて鉄則15についても指導しました。
          • 考え方についての解説は9/22に既に済んでいるため、短めの解説を行いました。
          • 基盤となるソシュール言語論について、あらためておさらいしました。
      • その後、鉄則8対比的心情変化の基礎練習として、教材2のコピーを用いた課題を扱いました。
        特に「前向き/希望」「安心」違いについて対比的に考えるなど、言葉の意味の微妙な差異についても、指導しました。
     
  • 2017/10/20
    • 使用教材……教材4,プリント
    • 授業内容等
      • 基礎トレーニングを進めました。
      • 教材4「22の鉄則」からピックアップした短文読解問題を進めました。
      • 今日は鉄則15について扱いました。
        • 鉄則15……比喩は〈具体〉である。まず抽象化せよ。
        • 80字前後で記述する設問を扱いました。
        • 「種(たね)」あるいは「土壌」「芽」などといった文中の比喩表現を抽象化しながら、本文を活用して答案をまとめます。
        • ふだん指導しているのは、「本文中にない表現を積極的かつ大胆に使って言いかえをする」ための技術なのですが、過不足のない抽象的解説が既に本文中に存在する場合は、それをあらためて言いかえる必要はありません。
          むしろ、オリジナルな答案を生み出すことによって大切な要素(パーツ)が抜けてしまい得点できなくなることもあります。
          ですから、「この部分を使えば問題ない」と思える箇所を見つけたら、それを遠慮なく使えばよい――といったあたりを、指導しました。
     
  • 2017/10/13
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • 散文詩の読解を行いました。
      • 詩の読み取り方としては @比喩(同等関係) A対比関係 の意識が肝要です。まずこのあたりを解説しました。
        今日はこのうちの@がメインです。
      • 詩の中で何を何にたとえているのか。
        そのたとえが成立するのは、両者にどんな
        共通点があるからなのか(鉄則15:比喩の抽象化)。
        特にこの2つめの思考をテーマに進めました。
      • 7つの観点も意識することが重要である旨、あわせて指導しました。
        特に
        五感の観点について詳しく扱いました。
     
  • 2017/10/6
    • 使用教材……教材7(『こころの処方箋』河合隼雄) ,プリント
    • 授業内容等
      • 『こころの処方箋』河合隼雄の45「権力を棄てることによって内的権威が磨かれる」を読み、「権力と権威の違い」を80字程度で文章化してもらいました。
      • 制限時間20分で書いてもらいました。
        また、解説(こちらの内容の一部等)を与え、その後、解説しました。
      • 正解率は高くなかったため、より重要度の高い技術・考え方にしぼって、解説・指導しました。
      • 内容的には、本文中の例のみでなく、オバマ・トランプ、あるいは昨今の政治情勢の例なども交えつつ、権力と権威の違い実体的に理解できるよう指導しました。
     
  • 2017/9/29……休講
     
  • 2017/9/22
    • 使用教材……プリント,教材4
    • 授業内容等
      • 引き続き基礎トレーニングを進めました。
      • 教材4「22の鉄則」からピックアップした短文読解問題を進めました。
      • 今日は鉄則16について扱いました。
        • 鉄則16……傍線部がパーツに分けられるならパーツごとに言いかえよ。
        • 選択式設問を中心に扱いました。
        • 言いかえの表現である「いわば」などに注目して、傍線部と同等関係にある本文を見つけます。
          その際、問われている傍線部との一致を、パーツごとに(部分的に)チェックするということが大切です。
        • 課題文はソシュール言語論に基づくものであり、前回の内容とも関連しています。
          このあたりの意味についても、再び確認・指導しました。
       
  • 2017/9/15
    • 使用教材……プリント,教材4
    • 授業内容等
      • 引き続き基礎トレーニングを進めました。
      • 教材4「22の鉄則」からピックアップした短文読解問題を進めました。
      • 今日は鉄則13について扱いました。
        • 鉄則13……定義にマークし、定義を使え。
        • 80字で記述する設問を中心に解きました。
          文章中の定義にマークしそれを意識的に使うことにより、記述答案の精度を高めていきます。
        • 課題文の内容に関連し、定義の他の用例や、ソシュール言語論の意味などを解説・指導しました。
       
  • 2017/9/8
    • 使用教材……プリント,教材4
    • 授業内容等
      • 引き続き基礎トレーニングを進めました。
      • 教材4「22の鉄則」からピックアップした短文読解問題を進めました。
      • 今日は鉄則18について扱いました。
        • 鉄則18……役立つ接続語は文頭よりも文中にある。
        • 50字で記述する設問を中心に解きました。
          一見すると「指示語」設問に見えますが、実質的には抽象化問題であるということを認識する必要があります。
        • 一度採点した段階でヒントを与え、それを修正し再提出してもらいました。
     
  • 2017/9/1
    • 使用教材……プリント,教材4
    • 授業内容等
      • 9月は基礎トレーニングを中心に進めていきます。
      • 教材4「22の鉄則」からいくつかピックアップした短文読解問題を順次進めました。
      • 今日は鉄則3,鉄則4,鉄則9について扱いました。
        • 鉄則3……読むときも書くときも、まず「全体」を意識せよ。
        • 鉄則4……「分かる」とは、「分ける」ことである。
        • 鉄則9……「ひとことで言うと?」を口ぐせにせよ。
      • 次週も続きを進めます。
     
  • 2017/7/21
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • 到達度テストを返却し、前回の授業で説明不足だった部分を解説・指導しました。
      • こちらに掲載した順位等について伝えました。
      • 問1〜3については既に授業で指導した設問ですので、簡単な説明にとどめました。
      • 問4については、鉄則8を参照しつつ、対比的変化の型による考え方について指導しました。
      • さらに、問5で必須だった200字メソッドの型を用いて、オリジナルの短作文を書いてもらいました。
        今回は、テーマとなるア・イを「」に指定しました。
      • こちらのページを紹介しながら、夏休み中の学習法をアドバイスしました。
     
  • 2017/7/14
    • 使用教材……プリント,教材8(『まゆみのマーチ』(重松清)所収の短編「カーネーション」)
    • 授業内容等
      • 年に3回ほど行っている到達度テストを実施しました。
      • テスト内容は、「カーネーション」のおさらい問題が4つ、新作問題(説明的文章の読解)が1つです。
        すべて記述式の設問です。
      • テスト後は新作問題の解説指導のみ行いました(答案はコピーを返却済)。
      • 7/15深夜または7/16に、テストのPDFをこちらにアップします。復習にご活用ください。
        なお8/6セミナーで利用する問題と同一ですので、ご参加の方は問題を見ないことをおすすめします。
     
  • 2017/7/7
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • 200字メソッドによる短作文を行いました。
      • 客観性を高めるために形式を整えること(200字メソッド)、及び、独自性を高めるために内容を工夫すること(7つの観点の意識と、逆説化)を目的として進めました。
      • 題材は、以前から扱っている「類似したものごとの相違点」の課題集からピックアップしました。
        今日は、「写真と静止画の違い」を考えました。
      • 再来週も同様の課題を行いますが、その際はテーマそのものを自分で決めてもらう予定です。
        夏休みは独自の主張をアウトプットする機会も多いであろうことを考慮した課題です。
     
  • 2017/6/30
    • 使用教材……プリント,教材8(『まゆみのマーチ』(重松清)所収の短編「カーネーション」)
    • 授業内容等
      • 「カーネーション」の読解を続けました。
      • これまであまり扱ってこなかった人物(誠司・康雄)の心理的葛藤を端的に整理する課題を扱いました。
      • それにともない、誠司・康雄に関する部分を範読しました。
        当初配付した設問列挙プリントのうちの省略した設問をいくつか拾い、解説指導を行いながら読みました。
      • また、小説のピークとなるできごとに込められた意味を考える問い(記述設問)を扱いました。
        技術としては、
        鉄則15,16の応用となります。
     
  • 2017/6/23
    • 使用教材……プリント,教材3,4
    • 授業内容等
      • こちらに記載している短文要約課題を扱いました。
      • まず200字メソッドの型を与えたうえで10分で書いてもらい、個別に採点指導を行ったあと、解説指導を行いました。
      • その後、教材3によって「一様・多様」およびその関連語としての「絶対・相対」「独創・模倣」の語彙について指導しました。
     
  • 2017/6/16
    • 使用教材……プリント,教材8(『まゆみのマーチ』(重松清)所収の短編「カーネーション」)
    • 授業内容等
      • 「カーネーション」の読解を続けました。人物の対比的心情変化(鉄則8)を整理するプロセスを進めました。
      • 「懐かしい」という言葉をめぐる解釈を整理する記述設問を扱いました。
      • 今日のポイントは、「一般化して自問自答する」という方法です。
        「懐かしいと感じたのはなぜか」と問われたとき、すぐに具体的ストーリーにおいて考えるのではなく、まずは一般化する。
        「ふつう、どんなときに懐かしくなるのか?」
        こうした考え方からスタートし、理由を整理する課題を扱いました。
      • また、「客観化・客体化・対象化」といった用語を理解し、答案に活かすプロセスを指導しました。
     
  • 2017/6/9
    • 使用教材……プリント,教材8(『まゆみのマーチ』(重松清)所収の短編「カーネーション」)
    • 授業内容等
      • まず、「22の鉄則」のうちのいくつかのまとまりについて説明しました。
        鉄則6,7,8は対比関係、鉄則15,16は同等関係、鉄則19,20は因果関係)
      • 次に「カーネーション」の読解に戻り、人物の対比的心情変化(鉄則8)を整理するための準備をしました。
      • まず、その人物の登場場面と退場場面とで明確に対比されている(しかし気づきにくい)描写(=伏線:隠されたつながり)を探す問いを扱いました。
      • さらに、本文中に明示されていない因果関係を整する問いを解きました。
        これも、「隠されたつながり」の1つであると言えます。
        形式の類似した平易な例文を事前に与え、それをヒントとして
        類推するよう指導しました。
        こうした類推の能力は、学力の本質であるといえます。
      • たとえ最終的に正答に至らずとも、指導された考え方をそのつど生かし、修正のたびにレベルが上っていくような生徒は、「学力」が高いといえます。
     
  • 2017/6/2
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • 今日の目標は、鉄則15【「比喩」は〈具体〉である。まず抽象化せよ】および鉄則16【傍線部がパーツに分けられるならパーツごとに言いかえよ】の技術の習熟です。
      • 先週の課題とほぼ同じ技術の活用練習となります。随筆(約1,500字ほど)の短文読解です。
      • 全体に解説指導を行ったあと、個別にアドバイスを与えました。
      • その後、また別の課題を与え、同じ技術の活用練習を行いました。
      • 自分のできた部分・足りない部分がなんなのかを自覚し、次に生かしてほしいと思います。
     
  • 2017/5/26
    • 使用教材……プリント,教材8(『まゆみのマーチ』(重松清)所収の短編「カーネーション」)
    • 授業内容等
      • 「カーネーション」の読解を続けました。
      • 文中の比喩表現を抽象的な表現に言いかえて説明する記述設問です。
        やや難易度が高いのですが、まずはノーヒントで記述答案を書いてもらい、採点・指導を行いました。
      • その後、鉄則5【読解には2つある。1、本文の読解。2、設問の読解】、さらに鉄則15比喩は〈具体〉である。まず抽象化せよ】など、必要な技術を確認・指導し、考え方の手順を細かく分けたプリントを用いて、部分的に積み上げる形で整理・指導しました。
      • とにかく肝心なのは、「習った技術を自ら使う」ことです(鉄則1)。これが成果を得るための第一歩です。
     
  • 2017/5/19
    • 使用教材……プリント,教材8(『まゆみのマーチ』(重松清)所収の短編「カーネーション」)
    • 授業内容等
      • 「カーネーション」の具体的な読解に入りました。
      • 今日の目標は、たどる力(因果関係整理力)の向上です。
        特に、鉄則20【最もふさわしい理由をつかむために、
        むすんでたどる】(結合論証)のパターンです。
      • 「なぜですか」という問いに対して最もふさわしい記述答案を作成するための技術(手順)を、新たに作成したプリント教材によって事前に指導しました。
      • その後、その手順のとおりに答案を作成してもらいました。
        採点・個別指導をしたあとで、今回の設問に対する図解プリントを配付し、さらに考えを深められるよう指導しました。
     
  • 2017/5/12
    • 使用教材……プリント,教材8(『まゆみのマーチ』(重松清)所収の短編「カーネーション」)
    • 授業内容等
      • 今日から2ヶ月弱、「カーネーション」の読解を続けていきます。
      • 読解問題等では速読ばかりが要求されますが、あえて時間をかけて遅読すること。多読も大事だが精読も大事だということ。
        このあたりが2ヶ月弱の期間の大目的となります。
      • 今日は読む時間を30分与えるとともに、人物整理・場面の流れの整理などに時間を宛てました。
      • 一読した段階では目を留めずに読んでしまうような人物の具体的イメージが描けるよう指導しました。
     
  • 2017/5/5……祝日
     
  • 2017/4/28
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • 類似したものごとの相違点」を考えるためのテーマ100セットをリストアップしたプリントから、「裁判員と裁判官の違い」を考える課題を扱いました。
      • まず、裁判員制度の概要を伝え、文章化するための内容的知識を与えました。
      • 次に、200字メソッドの型に沿って、「裁判員と裁判官の違い」を文章化してもらいました。
        これは、小論文の骨組みを作る練習です。
        今回は特に、主張がどちらに傾いているのかを明確にすることの重要性を指導しました。
        「アは
        なためである。
        それに対して、イは
        なためである。
        そう考えると、アよりもイのほうがCであると言える。」
        この型のAとBの表現を工夫することで、プラスイメージ・マイナスイメージをはっきりさせるということです。
      • 同時に、生徒個々に必要な課題を、丁寧に個別指導しました。
     
  • 2017/4/21
    • 使用教材……教材3,プリント
    • 授業内容等
      • 類似したものごとの相違点」を考えるための課題を引き続き扱いました。
        あらゆる論理的思考において不可欠となる反対語の活用練習です。
      • 今日は特に、「時刻と時間の違い」及び「事件と事故の違い」を短文で説明する課題です。
      • 一般的な観点としては、前者が「点的←→線的」、後者が「故意←→過失」などとなります。
        すぐに正解できた生徒には、さらに別の表現に言いかえる、または別の表現を加えるなどの指示を出しました。
      • 前者において大切なのは、意味を図形に置き換えていく習慣づけです(鉄則10)。
        関連して、教材387番〈点←→線〉によって学習を深めました。
        また、教材391番時間←→空間)についてもあわせて指導しました。
      • 後者についても、教材393番故意←→過失)のページなどによって詳しく指導しました。
     
  • 2017/4/14
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • 先週に引き続き、「類似したものごとの相違点」を考える課題を扱いました。
      • ただし今日はそのプリントの課題とは別に、「化学兵器と、(化学兵器ではない)ミサイル」の違いを考えました。
        まさに今、シリアによる化学兵器使用が疑われ、それを非難するアメリカによりミサイル攻撃が行われたばかりです。
        アメリカはミサイル攻撃の正当性を訴え、一方で化学兵器の使用を非難しています。
        そのアメリカの判断の是非を考える前に問うべきは、「ともに兵器であるはずの両者にはどんな違いがあるのか」ということです。
        これを考えることが、今世界で起きていることをつかむ端緒となります。
      • もちろん、目的は、そういった社会情勢の把握というより、言語技術の習得です。
        そこで、化学兵器(及び核兵器
        *)とミサイルの違いについて、ひごろ指導している7つの観点を用いる方法、および因果関係でたどる方法により、相違点(対比の観点)の客観性・独自性を高める練習をしました(*わかりやすくするためにおぎないました)。
      • これは、簡単に言えば「発想法」の訓練です。
     
  • 2017/4/7
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • 類似したものごとの相違点」を考えるためのテーマ100セットをリストアップしたプリントを配付しました。
      • 今日は、その中の1つ「安全と安心」について考えました。
        現在東京都で問題になっている築地市場の豊洲移転問題、あるいは福島原発事故問題に関していつもテーマになるのが、この「安全と安心」の概念の違いです。
        そういった背景をざっと解説した上で、安全と安心の違いについて、対比の観点を明確にしてもらいました(教材3を参照することも許可しました)。
      • 反対語(平易な和語から難易度の高い漢語まで)を用いて、総じて予想以上に妥当な整理をできていました。
     
  • 2017/3/24
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • 到達度テストを返却し、22の鉄則を覚えるための時間を5分ほどとりました。
      • 到達度テストの読解問題(タイプB)について、詳細に解説・指導しました。
        形式としては、「くらべながら言いかえる」パターンの応用が目的です。「たどる」が加わる点が、やや難しかったかもしれません。
        内容としては、
        ソシュール言語論(言語論的転回)の理解が目的です。
        こちらにも示しているように今回のタイプB問題は正解率が非常に低くなりましたが、個々の選択肢の選択率をみるとさほど理解できていないわけではないようです。
      • その後、タイプA問題を解き、解説をしました。こちらも、「くらべながら言いかえる」パターンでした。
     
  • 2017/3/17
    • 使用教材……プリント,教材4
    • 授業内容等
      • 到達度テストを実施しました(タイプB*:35分)。*難易度
        問題・解答については、3/19をめどにウェブ上にアップします(生徒専用のユーザー名・パスワードが必要)。
      • テスト後は、読解問題についてのみその場で採点し、丁寧に解説指導しました。
     
  • 2017/3/10
    • 使用教材……プリント,教材6
    • 授業内容等
      • 前々回に引き続き、読解頻出テーマテクスト論」を扱いました。
        引き続き、教材6高校生のための評論キーワード100』の「テクスト」の文章の中で対比関係になっている部分をピックアップしたプリントを用いて、対比的に言いかえる(抽象化する)=反対語・否定表現で言いかえる練習を行いました。
      • 本文中に「固定」があるならば「固定←→流動」と整理し、本文中に「プロセス」があるならば「ゴール←→プロセス」と整理する。
        このように、暗示されているもう片方の言葉を、
        反対語の知識をもとにして自ら見出していく方法です。
      • また、「一次的創造」「二次的創造」といった概念についても解説・指導しました。
        その他、様々な対比関係を整理し、
        文章全体の骨組みを浮き上がらせる作業に取り組みました。
     
  • 2017/3/3
    • 使用教材……プリント,教材7(『こころの処方箋』河合隼雄)
    • 授業内容等
      • 『こころの処方箋』(1)「人の心などわかるはずがない」を読み、記述設問を解きました。
        文章全体を80字前後で要約する課題です。
      • これまでと同様、「アはAではなくB」の型を用います。
        今回も、「時間の観点」をはじめとして使用頻度の高い観点を意識した答案を作れるかどうかがポイントになりました。
      • こちらに詳しく書いたように、文章の記述を丸写しするような答案ではなく、文章をあえて離れて、文章にない反対語を用いて要約するという手法の重要性を、今日も指導しました。
       
  • 2017/2/24
    • 使用教材……プリント,教材6
    • 授業内容等
      • まずウォーミングアップとして、前回と同様、「対比関係+同等関係(くらべながら言いかえる)」パターンの基礎練習を、ベーシックのプリントでおさらいしました。
      • 次に、読解頻出テーマテクスト論」について説明された文章の中で対比関係になっている部分をピックアップしたプリントを用いて、対比的に言いかえる(抽象化する)=反対語・否定表現で言いかえる練習を行いました。
      • たとえば、「未だに←→既に」、「過去←→未来」などといった反対語は「時間の観点」として統一的に認識できるように指導しました。
        一部、終わらなかった問いは、次週扱います。
        また、次週は同じテクスト論がテーマの読解記述を扱う予定です。
     
  • 2017/2/17
    • 使用教材……プリント(最新刊の一部),教材3,教材4
    • 授業内容等
      • 引き続き、最新刊『「本当の国語力」が身につく問題集[小学生版ベーシック』の一部をプリント化したものを扱いました。
        前回と同様、「対比関係+同等関係(くらべながら言いかえる)」パターンの練習ですが、前回とはまた異なる出題パターンです。
      • 今回は、「図形的比喩」をメインテーマにしました。
        「図形的比喩」の重要性については、平成28年度第1回高等学校卒業程度認定試験に引用された福嶋の著書にも書かれています。
        私たちは、
        内外、上下、表裏、前後、……等々の図形的・視覚的比喩表現によって概念を知らず知らずのうちに(無意識に)整理しています。
        これを「意識的に」扱えるようにするのが目的です。
      • 教材3「尊敬(に見る)←→軽蔑(に見る)」や、「周縁(/他者)←→心(/自己)」などの語彙も同時に扱いながら、理解を深める指導を行いました。
      • さらに、教材4 鉄則10の設問も用いて、今日の学習内容をおさらいしました。
       
  • 2017/2/10
    • 使用教材……プリント(最新刊の一部),教材3
    • 授業内容等
      • 引き続き、最新刊『「本当の国語力」が身につく問題集[小学生版ベーシック』の一部をプリント化したものを扱いました。
        前回と同様、「対比関係+同等関係(くらべながら言いかえる)」パターンの練習ですが、前回とは異なる出題パターンになっています。
      • 前回のように選択式ではなく記述式で空欄を埋める問いを中心に進めました(問題集では選択肢がありますが、プリントでは削除しています)。
        たとえば、
        「このカップラーメン、おなかいっぱいにはなったんだけど、おいしいとは思えなかったな」
        「このカップラーメン、(    的 )には満足できたけど、(    的 )には満足できなかったな」と言いかえます。
        このとき、慣れていないと、つい本文中の言葉にとらわれて「おなか・味」や「空腹・味」などと考えてしまいますが、答えは「量・質」です。

        こういう抽象化をズバリ行うためには、反対語の知識と、その活用の積み重ねが必要です。
      • このような問いは、通塾期間に比例して正解率が上がる傾向が顕著です。
        本文に沿いながらも本文を離れるような読解をできるよう、今後の練習を重ねていってほしいと思います。
     
  • 2017/2/3
    • 使用教材……プリント(最新刊の一部,他)
    • 授業内容等
      • 最新刊『「本当の国語力」が身につく問題集[小学生版ベーシック』の一部をプリント化したものを扱いました。
        小学1〜3年生向けに作成した本ですが、日本語運用のための
        本質的な技能が体系的に組み立てられた本です。
      • ピックアップして扱ったのは、「対比関係+同等関係(くらべながら言いかえる)」の問いです。読み書きの根幹となる技術です。
      • 意外なところでのミスも散見。
        国語には校種・学年が関係ないということを実感するとともに、
        どんな難解な読み書きも
        基礎技術の応用にすぎないということを理解するための一歩になればと思います。
      • さらに、東京都立高校の入試過去問をもとに、2,500字ほどの論説文の要約を行いました。
        前回と同様、定義+対比の型「アはAではなくB」の活用練習です。
        こちらも、「くらべながら言いかえる」型だということを確認しつつ進めました。
     
  • 2017/1/27
    • 使用教材……プリント,教材4
    • 授業内容等
      • 内田樹氏のブログ記事「感情表現について」をもとにして作成した記述設問を2つ解きました。
        生徒の平均学年から考えるとやや難易度が高いため、まず授業冒頭で必要な範囲を範読し、語彙などを説明しました。
      • 鉄則13【定義にマークし、定義を使え】および鉄則6【隠された対比関係を見つけ出せ。それが読解の第1の作業だ】がポイントになります。
        メインとなる記述課題は、定義をうまく活用できるかどうかが重要でした。
      • 「60字」を超えるような、ある程度の長さでの記述を求められた場合、書き出す前にまずは内容を分割してイメージします。
        抽象―具体なのか、対比なのか、原因―結果なのかを考え、たとえば抽象20字+具体40字、対比(30字×2)、原因30字+結果30字、などというように構成を考えてから書くということです。
        今回の課題は「対比の型=アはAではなくB」をもとに、字数を事前に配分し(ア=5字、A・B=各30字)、それから考えてみることになります。
        このあたりを事前にアドバイスしたあとで解答を書いてもらいました。
      • ソシュールの記号論などともつなげながら、文章の本質的意味を解説しました。
     
  • 2017/1/20
    • 使用教材……教材7(『こころの処方箋』河合隼雄) ,教材3
    • 授業内容等
      • 『こころの処方箋』河合隼雄の39「「昔はよかった」というのは進歩についてゆけぬ人の言葉である」を読みました。
        その主張の中に見出すことのできる
        対比の観点(AではなくB)2つを抽出し、それぞれ40字ずつで記述する課題を与えました。
      • 得点によっては修正してもらいそれを再チェックしました。
        ひごろ指導している「7つの観点」を生かせば解けるものが1つ。
        ひごろ指導している反対語を生かせば解けるものが1つ。
        という問いでした。
     
  • 2017/1/13
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • しばらくの間「読み」メインでやってきましたので、ここで少し「書き」にシフトします。
      • まず、「ふくしま式200字メソッド」基本の型の暗唱に時間をとりました。
      • そのうえで、書き方のポイントを指導しました。
        重要なのは、
        観点の意識です。
        動的な観点にすること、あるいは、ひごろ指導している「7つの観点」を生かすこと。
        これによって、文章の独自性が生まれます。
      • そのうえで、NHKと民放の違いを文章化しました。
        その後、客観性・独自性を高めるための対比の観点を図表に整理し解説しました。

  • 2016/12/16
    • 使用教材……教材8「かさぶたまぶた」(『まゆみのマーチ』(重松清)所収),プリント
    • 授業内容等
      • テストを返却し、順位等の紹介・伝達をしました。
      • 到達度テストの補足的指導を行いました。
      • また、鉄則20【最もふさわしい理由をつかむために「むすんでたどる」】の練習となる課題を行いました。
        因果関係を整理する技術を意識化します。
      • 教材3(語彙力)を用いて、テストに出題した〔共通点←→相違点〕などの意味・用法を確認しました。
      • さらに、冬休み中の学習法や学習内容について、アドバイスしました。
     
  • 2016/12/09
    • 使用教材……教材8「かさぶたまぶた」(『まゆみのマーチ』(重松清)所収),プリント
    • 授業内容等
      • 12月恒例の到達度テストを実施しました。
      • 試験時間は40分、100点満点です。後日、得点・順位等の一覧をウェブにて公開します(名前等個人情報は非公開)。
      • 反対語や鉄則などの基礎知識と、ここ数回扱ってきた小説読解がテスト内容です。
      • テスト後は、すぐ解答を配付し、どの程度できたかを確認してもらいました。
        それと同時に答案をコピー・返却しました。
        返却された答案が手元にある状態で、その後の解説授業を行いました。
      • 次回(年内最終回)は、冬休み中の学習へのアドバイスを行うと同時に、教材3『語彙力』などを進める予定です(テストのおさらいも含む)。
     
  • 2016/12/02
    • 使用教材……教材8「かさぶたまぶた」(『まゆみのマーチ』(重松清)所収),プリント
    • 授業内容等
      • 「かさぶたまぶた」を読み解くための設問を進めました。
      • 前回の復習を丁寧に行ったあと、小説の最後の1行について考えました。
        「一家四人。
        政彦だけ、目をつぶってしまった。」
        この一節が、連結された1文ではなく2文になっており、しかも改行までされていることをまず意識させました。
        そして、なぜこの文を最後にして小説を締めくくったのか、その意図について、記述する課題を与えました。
      • 一字一句を逃さず読めば、おのずと答えは見えてきます。
        人間と人間との対比関係、そして、きわめて短時間の間におこる対比的変化を、表にまとめながら指導しました。
     
  • 2016/11/25
    • 使用教材……教材8「かさぶたまぶた」(『まゆみのマーチ』(重松清)所収),プリント
    • 授業内容等
      • 「かさぶたまぶた」を読み解くための設問を進めました。
      • 鉄則8【対比的心情変化】を整理するという目標を意識したうえで、先週に引き続く助走問題を解き、そのうえで対比的変化の文章化を行いました。
        鉄則8のページで「型」を事前に確認し、制限時間12
        分(人により+5分)でA(変化前)B(変化後)および変化の理由Cを総合した文を書きました。
      • 解説を終えることができなかったため、次週、復習・指導します。
      • 自主的な練習素材としては、教材2(問題集2)P.64〜67を役立てるようにしてください。
     
  • 2016/11/18
    • 使用教材……教材8「かさぶたまぶた」(『まゆみのマーチ』(重松清)所収),プリント
    • 授業内容等
      • 重松清の直木賞受賞作(の一部)「かさぶたまぶた」を読み解くための設問を進めました。
      • 完全オリジナル設問11問を、今後順次進めていきます(12月中旬まで)。 原則としてどの問いも選択式ではなく記述式です。
      • 今日はそのうちの2問をじっくり解きました。
        まず、物語の中で何度も繰り返し出てくる
        象徴的キーワード抽象化する課題です。
        次に、小説読解の要である鉄則8【対比的心情変化】を整理するためのヒントとなる設問を解きました。
      • 次回以降、細部および全体の読み取りをより深めていきます。
     
  • 2016/11/11
    • 使用教材……教材8
    • 授業内容等
      • これから数回にわたって扱う小説「かさぶたまぶた」(『まゆみのマーチ』重松清:所収)を読みました(文庫47ページ分)。
      • まず、作者の経歴や、あとがきの内容(この本が生まれたいきさつ)などについてガイダンスを行いました。
      • 黙読50分のあと、登場人物の年齢・立場・名前、あるいは描かれている時期(季節)などの事実確認の問いを与え、確認・指導しました。
      • 次回から、読みを深める問いを課していきます。
     
  • 2016/11/4
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • 「百聞は一見に如かず」という言葉を逆説化し「一見より百聞のほうが価値が高いのではないか」と主張する文章について、その対比の観点を明確化する練習をしました。隠された対比関係を見つけ出す(鉄則6)練習です。
      • さらに、テーマの類似した200字ほどの短文の中に隠された対比関係を見つけ出す(鉄則6)練習を行いました。
        ついさきほど扱った課題で習得した観点を読解に生かせるかどうかを試しました。
      • 「“それ”とは何か」などという些末で価値の低い読解設問ばかりに汲々とせず、こうした骨太な解釈の力を身につけるよう、指導しました。
     
  • 2016/10/28
    • 使用教材……プリント,教材7(『こころの処方箋』河合隼雄)
    • 授業内容等
      • 『こころの処方箋』「灯を消すほうがよく見えることがある」を再読し、選択式課題によって復習しました。
      • 選択肢はワナの集合体だということを日々指導しています。
        短い選択肢であっても、まず対比関係の「よりも」などにマークすることで対比の区切り目をはっきりさせ、その前後の反対語を四角で囲み、対比関係を明確に意識化するというプロセスが大切です。
      • その後、さきごろ使用した短文読解プリントの続きを扱いました。
        わずか100字ほどの具体的な文章の中に対比関係を見出し、それを抽象的に整理します。
        反対語を意識して「
        くらべながら言いかえる練習を、今日も重ねました。
     
  • 2016/10/21
    • 使用教材……プリント,教材7(『こころの処方箋』河合隼雄)
    • 授業内容等
      • 『こころの処方箋』「灯を消すほうがよく見えることがある」を読み、記述課題を解きました。
        全文を
        50字前後で対比的に要約する課題です。
      • 代表的な対比の観点(7つの観点)こちらの本に詳述)および見逃しがちな反対語を事前に指導・確認してから解いてもらいました。
      • 字数をもとにパーツの数(観点の数)を推定し、観点が3つなら3つとも異なる観点になるよう考えながら、文を組み立てます。
        これによって、過不足なく要約できるようになります。
        そのための考え方を、丁寧に練習・指導しました。
     
  • 2016/10/14
    • 使用教材……教材4,プリント
    • 授業内容等
      • 引き続き短文読解プリントを扱いました。
      • 今日は、たどる力(因果関係整理力)のトレーニングがメインでした。
        ある短文に見られる因果関係が
        「ア→イ→ウ」(一直線の因果関係)の形なのか、それとも「(ア+イ)→ウ」(むすんでたどる因果関係=結合パターン)の形なのか。
        これを見抜いた上で、内容を図示し、整理します。
      • 上記2パターンを説明したあと、結合パターンを学ぶための選択問題を解きました。
        この問題、及び、三段論法の基本的な例(ソクラテスの例)などを通して、基本形の習熟を図りました。
      • さらに、それぞれ3文で構成された5つの文章から結合パターンの文を選び、その構造を図示する練習などを行いました。
     
  • 2016/10/7
    • 使用教材……教材3,プリント
    • 授業内容等
      • 国語技能検定の「例題」や教材4(鉄則)の問題などをアレンジしたプリントを使用した短文読解課題により、読解技術の活用練習をしました。
      • 特に、種々の主張に含まれる、きわめて重要度の高い対比の骨組みである「多様 ←→ 一様」を中心に指導しました。
        教材384番 多様←→一様)を利用し、関連語の知識を多々押さえるとともに、その知識を活用して解く課題を進めました。
      • さらに、詩「私と小鳥とすずと」(金子みすゞ)や、歌「世界に一つだけの花」が内包する対比関係を整理し、それらに共通する「常識的思想」と、それを否定する「逆説的思想」の内容について、指導しました。
        なお、「世界に一つだけの花」を否定する逆説の文章は、最近の早稲田大学入試問題にも出題されています。
     
  • 2016/9/30……予定休講
     
  • 2016/9/23
    • 使用教材……教材3,教材7(こころの処方箋),プリント
    • 授業内容等
      • 前回の「逆説」の応用として、読解を扱いました。
      • まず、鉄則12【世の主張という主張は逆説の構造を持っている】に記された「逆説」の意味を具体的に確認しました。
        「失敗は成功(のもと)」「負けるが勝ち」などのように、反対語をズバリ結びつけるような表現(AはBである)を整理しました。
      • 次に『こころの処方箋』(河合隼雄)の文章「自立は依存によって裏づけられている」を読み、前回学んだ対比的定義に該当する文を抜き出す課題を与えました。
        そして、この文章が、「負けるが勝ち」などと同様、ズバリ「自立は依存である」と整理できることを、確認しました。
      • さらに、「道草によってこそ道の味が分かる」を読み、比喩的な「道草」という言葉に頼らずに、筆者の抽象的・逆説的メッセージを端的に(AはBであるの形で)言いかえるよう指示しました。やや到達度が低い印象があったので、次回以降もおさらいします。
      • なお、授業冒頭、「直」という字には7通りほども読み方があり、いずれもが直線的イメージに関わっていることをかんたんに伝えました。こういった図形的イメージも、逆説表現には不可欠です。
     
  • 2016/9/16
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • 対比的定義および因果関係の型(アはAではなく、むしろBである。なぜならCだからだ)を用いた短作文を書きました。常識をくつがえす逆説を考えます。
        (常識をくつがえすには、当然ですがまず「常識」から身につけなければなりません。こちらの本などもご活用いただきたいと思います)
      • 「アはAである」の部分を、多くの人がそうだと思っているような常識に近づけること。
        「むしろBである」の部分を、逆説(鉄則12)とすること。→鉄則22 独自性
        「なぜならCだからだ」の部分で説得力を持たせること。→鉄則22 客観性
        さらに、普遍性を高めること。多くのことがらに当てはまる一般化を行うこと。
        こういったポイントをひととおり指導した上で、1名につき3つ前後の短作文を作成しました(ペースは生徒により異なります)。
        その都度個別に指導し、必要に応じ修正を指示しました。
      • 最後に、同席する生徒の短作文を紹介し、解説しました。
     
  • 2016/9/9
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • まず、前回の続きを扱いました。ジャンケンの目的やルールを文章化するものです。
        サンドイッチ型の文章として、冒頭・末尾
        抽象的内容を一致させる意識を持つこと、あるいは、抽象化において「公平性」を「バランス」と言いかえる工夫をすることなどについて指導しました。
      • 次に、教材9(ない生徒はプリント)を用いて、200字メソッドの変形バージョンを用いた短作文を行いました。
        大量生産では商品の個性が減じ、少量生産では商品に個性が増す」という特徴について、
        具体例を挙げていく課題です。
        実は
        具体化という作業は想像以上に難易度が高く、抽象化のプロセスを経ないと正確にできないものであるということを、指導しました。
        その抽象化のために、一様・多様、同じ・違うなど、反対語を確認しました。
     
  • 2016/9/2
    • 使用教材……スライド,プリント
    • 授業内容等
      • いつも授業冒頭に使用しているパワーポイント・スライド(3つの力に関する基礎知識/22の鉄則)をリニューアルしましたので、まずそれをひととおり確認しました。夏休みの間にだいぶ忘れかけている知識を取り戻す意図もあります。
      • 「ジャンケンとはどういうものか」および「ジャンケンのルールはどうなっているか」などについて文章化しました。
        それぞれ、
        定義(鉄則13)および200字メソッドの一部(アは1なためAだが、イは2なためB)、すなわち形式を学ぶのが目的です。
        内容は平易で汎用性が低くとも、形式は万能であり難易度の高い課題にも即座に応用できます。
      • 2字熟語や漢字1字に非・未・不・無・否…といった1字を加え、正しい否定表現にする練習をしました。
        「アはAだが、イはB」という対比関係の黄金パターンを使いこなすためには、A・Bに入る反対語・否定表現の知識が不可欠です。

  • 2016/7/22
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • まず、こちらのビデオでも伝えている「類似したものごとの間の相違点」について扱いました。
        「ほめる」と「おだてる」/「使用」と「利用」といった語彙について、それぞれの違いを考え1文でまとめます。
        アはAだがイはBの型で書く時、AとBとの対比の観点を統一することに気を配ります。
        その観点は、
        「代表的な7つの観点」(プリント配付済)にそって考えます。
      • さらに、鉄則18【役立つ接続語は「文頭」よりも「文中」にある】の問いを解きました。
        夏休み中に読解問題を解く際には「文中・文末接続語」を意識的に活用するよう伝えました。
     
  • 2016/7/15
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • 授業冒頭、夏休み中の学習法についてプリントを配付して指導しました。
      • ソシュール言語論にもとづいて書かれた評論文を読解しました。
      • 大学入試レベルの文章ですが、先週・先々週の学習を総合して考えれば、内容的理解も比較的しやすかったはずです。
      • また、「ではない」「ではなく」という対比関係(形式)整理のための文中接続語を意識することで、意味の骨組みが浮き彫りになってくるということを、あらためて確認しました。
        ポイントは、「すなわち」「ではない」に注目し、「対比しながら言いかえる」ことでした。
     
  • 2016/7/8
    • 使用教材……プリント,教材4
    • 授業内容等
      • 引き続き、哲学者・言語学者ソシュールの言語論を学ぶ課題を扱いました。
      • 「分節」の意味についての理解を深める指導を行いました。
        「知識」「認識」「意識」「区別」「分節」といった、類似した意味をもつ用語を意識的に使えるようにすることが重要です。
      • 日本語と英語、あるいは小学生と中学生の間にある分節の仕方の違いを考える課題を与えました。
      • 言語というものが日常に密着したものであること、言語があればこそ世界が生み出されることなどを実感する一助になったものと思います。
     
  • 2016/7/1
    • 使用教材……プリント,教材4
    • 授業内容等
      • 『日本語の活かし方』のあとがきに私が書いた文章をプリント化し、それをもとにして作成した読解設問を解きました。
      • 「知るとはどういうことか」という本質的な問いの答えを探る文章です。
        哲学者・言語学者ソシュールの言語論を学ぶことが1つの重要な目的です。
      • 今日あなたが「知った」ことは何か、という問いも与えました。
        それは、いつも扱っている型「アはAだが、イはB」の、ア・イも含めてすべて自作する課題であるともいえます。
      • 次回は、もう少しハードルの高い文章を扱う予定です。
     
  • 2016/6/24
    • 使用教材……プリント,教材4
    • 授業内容等
      • 鉄則9ひとことでいうと? を口癖にせよ】の練習、および、抜き出し式設問のミスを防ぐ練習として、プリント課題を扱いました。
        教材1P.43に掲載されたひっかかりやすい短文読解、および鉄則9の設問などをプリント化したものです。
      • 大切なのは、文を下からチェックする習慣をつけるということです。
        大切な「ひとこと」は、たいていの場合、1文の最後のほうにあるのです。
      • さらに、「文末のひとこと」を意識するための練習として、鉄則9の例題をノートに整理しました。
        指示語の内容を置き換える問題などにすぐ活用できる技術です。
        学校や他塾のテストの場などで自主的に活用し、技術を自分のものにしてほしいと思います。
     
  • 2016/6/17
    • 使用教材……プリント,教材2
    • 授業内容等
      • 5/27の一文読解では、【○○は、アについてはAだが、イについてはBだ】という型で作られた文において、A・B(述語)よりもア・イ(主題(主語))を先に頭のなかで確定させてしまうことに、ミスの原因がありました。
        通常、多くの場合はア・イをすぐ確定できるのですが、「◯◯は」というような前置き(主題(主語))があるときは、
        まず述語を押さえ、次にその述語に直結した言葉(主語・主題など)(ア・イなどに該当)を探さなければなりません。
        大切なのは、「下から考える」(A・Bから考える)ということです。
        今日は、このことを考えるために必要な、「主題」という考え方をまず指導しました。
      • 次に、教材2P.42-43を用いて、一文を正確に読む(=骨組みを明確にする=一文を要約する)ための設問を順次解き、個別指導を重視して進めました。
     
  • 2016/6/10
    • 使用教材……プリント,教材2,教材4
    • 授業内容等
      • まず、5月下旬の接続語テストの結果(順位等)について伝え、ミスの多かった言葉を紹介しました。
      • その中で重要度が高い言葉「つまり」「このように」の働き抽象化<同等関係整理)について、まず確認しました。
        教材2P.9で基礎構造をおさらいしました。
        鉄則14に示されたサンドイッチ型の説明をするとともに、それと同じ型で書かれた学校用教科書(小4)の文章(大きな力を出す)を示しました。冒頭・末尾の段落を私が範読し、それを聞きながら意味の同等性を確認しました。
      • さらに、教材1P.40,41に示された文章を用い(選択肢を排除し)、記述式で短文の要約を行いました。
        この文章は、つまり、どういうことなのか。何を言おうとしているのか。
        読点の箇所にスラッシュを入れて文章をパーツに分けると見えてくる不要な
        具体例をカットすることで、そこに抽象的ワードが浮かび上がります。
        それらをつなげながら要約する技術を指導しました。
     
  • 2016/6/3
    • 使用教材……プリント,教材4,教材7(『こころの処方箋』河合隼雄)
    • 授業内容等
      • 『こころの処方箋』「絵に描いた餅は餅より高価なことがある」を読み、これまで練習してきた「比喩の言いかえ」の実践練習としました。
      • 「餅」と「絵に描いた餅」の意味を抽象化して明らかにしつつ、それらの対比関係を整理します(全体読解)。
        反対語を覚えていることが基本条件ですが、それだけでなく、本文中に隠された反対語を見つける力も不可欠です。
        そのきっかけは、いつも
        「漢字」1字に注目すること
        たとえば、「現物」という熟語を見たら「実/質(物体)」といった2つのワードに変換できること。
        これが大切です。
      • 全体読解を終えたあとは、細部読解を行いました。こちらは比喩ではありませんが、同様に「くらべながら言いかえる」技法により整理しました。
     
  • 2016/5/27
    • 使用教材……プリント,教材4,教材9
    • 授業内容等
      • まず、短文読解テストをプリントで行いました。
        「やや分かりにくい文」を正しく読み取れているかどうかをチェックします。
        あくまでも80字弱の1文ですが、意図的に読まないとミスが生じます。
        重要なのは、まず
        @関係を整理すること(接続語にマークすること)
        A(読点などの位置で)パーツに区切ること
        であるということを確認しました。それらに基づき、型を見出し、文の骨組みを整理するわけです。
        今回は、【○○は、アについてはAだが、イについてはBだ】といった型でした。
      • さらに、前回の続きを扱いました。
        今回は「腐っても鯛」を抽象化しました。
        具体的な文の中の「腐っ」「ても」「鯛」それぞれの意味に該当する箇所を押さえたあとで言い換えました。
     
  • 2016/5/20
    • 使用教材……プリント,教材2,教材3,教材4
    • 授業内容等
      • まず、接続語テスト※を行いました(※生徒専用ユーザー名・パスワードが必要)。
        教材4『22の鉄則』P.91およびP.95に掲載された文頭接続語・文中(文末)接続語について、その働き(関係整理)の種類を問うテストです。
        番号選択式のため自己採点してもらいました。
        その後、ファイルに貼ってあるこちら(接続語一覧)なども参照しつつ、いくつかの接続語の働きを確認しました。
      • その後、具体的比喩表現を抽象化する練習をしました。
        特に、「ことわざ」「イソップ」など、定番の比喩といえるものを題材にしました。
      • 鉄則15【比喩は〈具体〉である。まず抽象化せよ】の技術を学ぶのが目的です。
      • たとえば「花より団子」は対比的・具体的な表現です。これを、対比的・抽象的な表現へと言いかえていくわけです。
        あらゆる読み書きにおいて、この「
        くらべながら言いかえる」というプロセスが不可欠になります。
      • 教材2に掲載された対比的比喩表現(北風と太陽など)の言いかえ問題も、同時に扱いました。
      • また、「花鳥風月」(≒自然)のように、具体例を4つ集めることで抽象的概念を表そうとしている四字熟語の例をいくつか挙げ、指導しました。
     
  • 2016/5/13
    • 使用教材……プリント,教材3,教材4,教材7(『こころの処方箋』河合隼雄)
    • 授業内容等
      • 『こころの処方箋』「精神的なものが精神を覆い隠す」を再読し、主張の骨組みとなる対比関係を復習・確認しました。
      • その後、独自の具体例を考え、「◯◯的なものが◯◯を覆い隠す」の型にあてはめて書き、その意味を、抽象化しながら説明する課題を与えました。
        的確な具体例を独自に生み出せることこそが、「本当の国語力」だとも言えます。
      • 多くの生徒が、なかなか独自性・客観性のある内容を書くことができていました。
      • 200字メソッドの変形バージョンとして以前学習した
        常識では ア は (1であり) A だが、
         実際には ア は 2 なため B だ
        を確認し、この型で考えると、今回の課題も正確に書けるということを伝えました。
      • 1つのものごとの両側面(プラス・マイナス)をとらえることの重要性とともに、そのプラス・マイナスをさらに凌駕し俯瞰的な目でものごとをとらえる、弁証法的な発想についても補足説明しました。
     
  • 2016/5/6
    • 使用教材……プリント,教材3,教材4,教材7(『こころの処方箋』河合隼雄)
    • 授業内容等
      • 2週間空いたため、『こころの処方箋』「精神的なものが精神を覆い隠す」を再読し、主張の骨組みとなる対比関係を復習・確認しました。
      • その後、文中の具体例連帯責任)を上記の骨組み(抽象的意味)にあてはめて説明する問いを解きました。
      • 本来は、主張に即して独自の具体例を考える課題がメインでしたが、上記の「連帯責任」の問いでかなり苦戦していたため、独自の具体例作成は次回にします。
      • なお、「心情語・外来語を一覧にしたプリント」を配付しました。今後の授業でも用いますが、どんどん自主的に活用してほしいと思います。
     
  • 2016/4/29……祝日
     
  • 2016/4/22
    • 使用教材……プリント,教材3,教材4,教材7(『こころの処方箋』河合隼雄)
    • 授業内容等
      • 『こころの処方箋』「精神的なものが精神を覆い隠す」を読み、主張の骨組みとなる対比関係を整理し、それをもとにして主張の根拠を記述する課題を与えました。
        前回、あまりに正解率が低かったため、最初からやり直した形です。
      • 本来は、「精神←→肉体(物質)」≒「無形←→有形」となりますが、
        今回は、「精神的なもの←→精神」という「類似したものごとの対比」になるため、その対比の観点をいかに把握するかがポイントになりました。
        入塾後間もない生徒については、教材4P.41に整理された反対語なども参照しつつ考えるよう伝えました。
        また、必要に応じ教材3で反対語の意味用法を説明しました。
      • さらに、根拠をたどる際に欠かせない「むすんでたどる(鉄則20)」の技術も指導しました。
        推測のパターンと推論のパターンを例示し、その具体例を挙げながら解説しました。
      • 次回、再度補足しながら、主張(◯◯的なものが◯◯を覆い隠す)を独自に具体化する課題を扱います。
        また、「むすんでたどる」の練習を進めます。

     
  • 2016/4/15
    • 使用教材……プリント,教材2,教材4,教材7(『こころの処方箋』河合隼雄)
    • 授業内容等
      • 『こころの処方箋』「精神的なものが精神を覆い隠す」を読み、主張の根拠80字前後で記述する課題を与えました。
        事前に答案の骨組みとなる「型」を与えました。
        いつも練習している200字メソッドの型を利用したものであり、型への理解は早かったようです。
      • しかし、問われていることを正確に把握できなかったことによるミスが目立ちました。
        「なぜ覆い隠すことになるのか」を答えるべきなのに、「覆い隠す目的は何か」という問いの答えになっているケースです。
        言いかえれば、筆者の言う「精神的なもの(言葉)」の
        「機能・働き」を問われているのに、「精神的なもの(言葉)」を用いる「目的」が書かれたところに目を向けてそのまま答えているような答案です。
      • 次回、再度補足しながら、主張(◯◯的なものが◯◯を覆い隠す)を独自に具体化する課題を扱います。
     
  • 2016/4/8
    • 使用教材……プリント,教材4,教材9(一部コピー)
    • 授業内容等
      • たどる力(因果関係整理力)基礎を固めるための課題を扱いました。
      • 数百字の短文を丁寧に読解しました。
        「原因→結果」のつながりが複数ある文章です。
        「というのも」などという接続表現に注目し、それを起点にして因果関係を整理します。
      • 解きほぐすための最初の一歩となる技術(鉄則19【直前の理由(イ)を常に意識せよ】)を具体的に指導しました。
        また、鉄則6【隠された対比関係を見つけ出せ。それが読解の第一の作業だ】も同時指導しました。
     
  • 2016/4/1
    • 使用教材……プリント,教材9
    • 授業内容等
      • まず、今後の激励となるよう、基礎知識テストの順位・平均点等を紹介しました。
      • 次に、200字メソッドの型を用いて書かれた短文の空所を自作する課題を扱いました。
        特に、
        因果関係整理を意識して考えます。
        具体的には、表現媒体の差異を考える題材として「小説と漫画」を対比しました。
        言葉が主体の小説と、絵が主体の漫画とで、どういった違いが生じてくるのか。
        書き手目線と読み手目線で、どういった評価の差が出てくるか。
        そういったところを丁寧に扱いました。
     
  • 2016/3/25
    • 使用教材……プリント,教材2,教材4
    • 授業内容等
      • まず、採点済みの「基礎知識テスト」を返却し、ひととおり解説指導を行いました。
        教材4(鉄則)の冒頭P.6〜11の内容P.6-78-910-11)を必要に応じピックアップして指導しました。
        特に、
        たどる力(因果関係整理力)の構造について時間をかけました。
      • その後、その応用としての文章読解を1問解きました 。教材2のP.108.109です。
        「なぜですか」と問われたら、どのように考え、答えればよいのか。
        その手順を、具体的な読解設問を解く過程を経て、丁寧に指導しました。
     
  • 2016/3/18
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • まず、「基礎知識テスト」を行いました。全生徒対象・全生徒同一時間(25分)・全生徒同一問題です。
        答案用紙は回収しました。次週、採点済のものを返却し、解説します。
        解答は配付済ですが、
        3/19土の2コマ目の授業後に、問題とあわせてウェブ上(共通ページ)に公開します(PDF)
        また、
        全体の状況(点数分布や順位など)は、3月下旬のうちに共通ページに公開し、公開した旨を一斉メールにてお伝えします
        それに引き続き、個別ページを作成していきます。
        個別ページは、3月末までに順次アップし、アップした旨を適宜一斉メールにてお伝えします
      • 思考技術を磨くための必須知識ですから、できなかった問いについては早めに、自主的な復習・練習を重ねていくほうがよいでしょう。
      • テスト後は、デジタルとアナログを対比した文章を読み、文章中の対比の観点を抽出する技術(鉄則6)と、概念的知識の定着を図る練習をしました。
       
  • 2016/3/11……臨時休講
     
  • 2016/3/4
    • 使用教材……プリント,教材3,4
    • 授業内容等
      • まず、反対語100問プリントおよび教材3、教材4(P.41)を利用し、反対語の意味・用法等の確認をしました。
      • 次に、東日本大震災について述べられた短めの文章を与え、その中に隠された対比の観点を抽出する鉄則6)よう指示しました。
        大震災当時、東京以西でメディアを通して震災を見ていた人間と、東北側の現場にいる被災者との違いについて、文章に即して整理していきます。
        文章に即して考えながらも、
        文章に書かれていない言葉を用いて、「隠された意味の骨組み」をとらえます。
      • こうした読解は、授業冒頭で解説を受けた反対語を自ら活用する機会にもなっています。
      • 目先のテクニックではなく、本質的な「読み」および「書き」の力を身につけるための王道である内容を、今日も指導しました。
      • こういった学習がどのように定期テスト模試、および入試の読解問題に直結していくのかといった点について、その都度伝えています。
     
  • 2016/2/26
    • 使用教材……教材3,4,9
    • 授業内容等
      • まず、教材4P.114-125を解説しました。
        読解問題の設問を分類・解説
        した一覧です(3月のテストに関連内容を出題予定です)。
        定期テスト等において積極的に活用し、当塾で学んだ技術を体得するきっかけとするよう、伝えました。
      • 次に、反対語スライド及び反対語100問プリントを利用し、反対語の意味など説明・指導しました。
      • さらに、数回前から使用している基礎プリントの続きを題材に、対比しながら抽象化する練習を行いました。
        特に、「感情←→理性」「主観←→客観」「抽象←→具体」などの意味の関連性を指導しました。

        また、文章の基本の型である「サンドイッチ型」について、問題を利用して指導しました。
     
  • 2016/2/19
    • 使用教材……プリント,教材3,教材4
    • 授業内容等
      • 先週に引き続き、プリント課題を中心に進めました。
      • 対比的に書かれた3〜5行程度の文章を読み、その中の具体的な内容の共通点を引き出し(抽象化)、反対語を利用しながら整理する練習をしました。
        くらべながら言いかえる。
        対比しながら抽象化する。

        これこそが、当塾で扱っている技術の中核です。
        あらゆる読解や作文の核心となる技術を、短文をもとにトレーニングしました。
      • かつ、読み書きの武器としての生きた語彙知識を増やすために、関連する語彙を教材3を利用して随時確認・指導しました。
        「理性←→感情」「積極←→消極/能動←→受動」「一様←→多様」など、重要度の極めて高い反対語を活用できるように意図して進めました。
     
  • 2016/2/12
    • 使用教材……プリント,教材4
    • 授業内容等
      • 先週に引き続き、短文の内容を短く言いかえるための練習問題を掲載したプリント課題を進めました。
      • ある問いにおいて「マナー」という答えと「規則(ルール)」という答えがどちらも出たことに端を発し、マナーとルールの違いを考える課題を与えました。
        目的は、
        @形式――「アはAだが、イはB」において、AとBの
        対比の観点を統一する技術を学ぶこと
        A内容――ルールとマナーを具体化し、その相違点を知ること
        です。
      • まずは、@形式 が重要ですが、想像以上に A内容 をよく考えた結果としての洗練された答案があり、感心しました。
        反対語によって思い切った言いかえをしていくこの考え方こそ、当塾で指導している最も重要な思考技術です。
        習得度の高さを実感できる答案が多かったこともあり、自信をもって取り組むよう伝えました。

     
  • 2016/2/5
    • 使用教材……プリント,教材3,4
    • 授業内容等
      • 今日からスタートの生徒としばらく通っている生徒とが同時に適切な学びを得られるよう留意して授業を行いました。
      • 言葉を意識的に選択して使えるようにする」という、ある種の「大目標」に少しでも近づけるよう、オリジナル課題を扱いました。
        主に『「本当の国語力」が身につく問題集』をもとにしつつも、選択肢を削除するなどして思考の幅が広がるように作りかえたプリント課題です。
      • 今日は主に、鉄則9【「ひとことで言うと?」を口ぐせにせよ】を意識できるようにするための問いを中心に進めました。
        これは、
        抽象化の練習です。要するに何を伝える文なのか? ということを、常に考えます。
      • 対比の型「アはAだが、イはB」がいくつかの設問文中で使われていることを確認しつつ、また、別の例を入れてみるなどして型の働きを確認しました。
      • また、似た意味を持つ言葉を、和語・漢語・外来語それぞれの形式で表現することを意識的に行う練習をしました。
      • ほんの数行の「対比的に言いかえる問題」であっても、その本質には読解技術のすべてとも言えるような構造が隠されています。
        このことを伝えながら進めました。
     
  • 2016/1/29
    • 使用教材……プリント,教材7(『こころの処方箋』河合隼雄)
    • 授業内容等
      • 引き続き、「日本的民主主義は創造の芽をつみやすい」を読み解きました。
      • 前回足りなかった内容を扱いました。
        たとえば、
        定義」を四角で囲んだり接続語にマルをつけたりする作業を練習しました。初見の説明文を読む際に不可欠になる作業です。
        と同時に、
        対比項目(対比の観点)を抽出してメモしていく作業についても、あらためてその重要性を指導しました。
      • さらに、日本的民主主義と西洋的民主主義の違いについて述べた解釈文を図解する作業などを行いました。
      • 日本と西洋の違いについて2週に渡って扱いました。
        こうした一般常識(定説)を知ることで初めて、「日本は本当に集団主義なのだろうか? 個人主義の面もあるのではないか?」といった逆説を考える素地ができます。また、逆説的内容を説く説明文に出あったときも、動揺することなく受け止めることができるようになります。
      • さらに、逆説の例として『「集団主義」という錯覚』という本を紹介し、その一節を読み聞かせました。
     
  • 2016/1/22
    • 使用教材……プリント,教材7(『こころの処方箋』河合隼雄)
    • 授業内容等
      • 『こころの処方箋』(河合隼雄)の中の42番「日本的民主主義は創造の芽をつみやすい」を読み、言葉の意味などを確認・指導しました。
        その後、
        200字メソッドを用いて要約する設問を解きました。
        まず、ア・イ(主題)を定める。
        次に、A・B(述部)を定める。
        最後に、1・2(述部の理由)を定める。
        この手順を学習しました。
      • 今日は半ばノーヒントで要約してもらいましたが、先週の学習との関連があったため、比較的理解度が高くなったようでした。
        次回、全文を詳細に読み直します。
      • この授業(課題)の目的は、@200字メソッドの技術(論理的に書く技術)を学ぶこと、および A日本・西洋をめぐる定説を、知識として学ぶこと、この2つです。
     
  • 2016/1/15
    • 使用教材……プリント,教材4,教材9
    • 授業内容等
      • 引き続き200字メソッドを進めました。
        まず、教材9のレベル1(赤いページ)の例文(お手本)を列挙したプリントを用いて、スラッシュ(/)・マル(◯)をつけていく練習をしました。
        スラッシュは、文をパーツに分ける目的。
        マルは、接続語(
        関係を表す言葉)を浮き彫りにする目的。
        文というものは、関係のつなぎ目でパーツに切ることができます。
        これを、まず整った文章(お手本)で行えるようにし、次に乱れた文章(文庫本などの読解素材)で行えるようにすること。
        それが、「読み」の基礎練習になります。と同時に、「書き」の型の習得にもつながります。
      • また、例文中のテーマ「日本人の集団主義←→西洋人の個人主義」について、具体例を挙げながら説明・指導しました。
        来週予定している読解(河合隼雄)のテーマでもあります。
        さらに、日本と西洋を比較するための定説となっている観点の一覧表を配付し、内容を確認しました。
     
  • 2016/1/8
    • 使用教材……プリント,教材9
    • 授業内容等
      • これまで読解を中心に進めてきましたので、ここで作文にシフトします。
      • 200字メソッドの型を用いた短作文を扱いました。
        教材9に載っているテーマ(失敗のない1日・失敗のある1日――など)を利用して考えました。
        対比の観点をバラバラにしないこと、因果関係の前後を同じ内容にしないこと、など、ありがちなミスに対し個々にアドバイスしながら進めました。
      • 早く終わった生徒には、具体例を入れるよう指導しました。
      • 書くことと読むことの形式は実は同じだということが分かるよう、今後も型を重視して指導します。
     
  • 2015/12/18
    • 使用教材……プリント
    • 授業内容等
      • 到達度テストを返却し、順位等のデータを伝えました。
      • 到達度テストのうち特に記述式設問の考え方について、あらためて復習・指導しました。
      • 今回のテストも、対比関係整理力こそが最重要の技術でした。
        そして、そのために不可欠なのは、
        反対語(及び否定表現)の知識です。
        そこで、反対語を習得するためのプリントを用いて、知識の定着を図りました。
      • あわせて、「類似した意味をもつ言葉に相違点を見出すこと」を意識して冬休みを過ごすことで語彙力・思考力が高まるという話を、具体例を挙げながら伝えました。
     
  • 2015/12/11……「セッちゃん」読解/到達度テスト実施
     
  • 2015/12/4
    • 使用教材……教材8「セッちゃん」(『まゆみのマーチ』(重松清)所収),プリント
    • 授業内容等
      • 引き続き「セッちゃん」の読解を進めました。テスト前の最終授業です。
      • これまで扱ってこなかった問いのいくつかを解きながら、文章全体の骨組みとなる対比関係を再確認しました。
      • 解答を考える際、これまでのノートを見ながら考えてよいことにした結果、一定レベルの答案を書けるケースが多くなりました。よい復習になりました。
      • 次週のテストで力を発揮できるよう、これまでのノートを再度見直してくるよう伝えました。
      • 「中学校の定期テストの結果などにすぐには現れないとしても、みなさんの答案には学んだ成果が確実に現れていますよ」と激励しました。
        今回の問いにおいて不正解答案の代表格となっているある反対語にしても、ふつうの中学生はまず自力では書けません。それをスラスラ挙げている時点で、成果です。
     
  • 2015/11/27
    • 使用教材……教材8「セッちゃん」(『まゆみのマーチ』(重松清)所収),プリント
    • 授業内容等
      • 引き続き「セッちゃん」の読解を進めました。
      • 人物の何気ないセリフに込められた意味を引き出す問いを扱いました。
      • 主にたどる設問(因果関係整理力を試す設問)を解きました。
      • 記述設問の答案について、ミスの傾向は2つありました。
        • 自分で話を作ってしまう(鉄則2で示すような「他者の言葉の再構成」になっていない/本文に根拠がない)。
        • 対比の骨組みを無視して正反対の方向の答えを書いてしまう(このストーリーでは、「非現実→現実」などといった骨組みがあり、これについては前回までに扱っている)。
        こういったミスをしないようにするために、いつも筆者・作者の構築した骨組みを意識することが重要です。
     
  • 2015/11/20
    • 使用教材……教材8「セッちゃん」(『まゆみのマーチ』(重松清)所収),プリント
    • 授業内容等
      • 引き続き「セッちゃん」の読解を進めました。
      • いよいよストーリーの最終場面に入りました。
        省略された説明、叙述に隠された重要なテーマを読み取るための設問を、選択式・穴埋め式などでいくつか解きました。
      • 対比関係を直接問われているわけではない設問でも、自覚的・意識的に対比関係整理力(くらべる力) を発揮できるようにする、といった主旨で指導しました。
      • 鉄則6【隠された対比関係を見つけ出せ。それが読解の第一の作業だ】を再認識する授業となりました。
      • 次週から2回は再び記述式に戻ります。
     
  • 2015/11/13
    • 使用教材……教材8「セッちゃん」(『まゆみのマーチ』(重松清)所収),プリント
    • 授業内容等
      • 引き続き「セッちゃん」の読解を進めました。
      • まず、前回の授業の補足を行いました。
      • 次に、この小説の読解ではここまで扱ってこなかった選択式設問を与えました。
        読解テストでは、実は記述式設問以上に点数を落としやすいのが選択式設問です。記述では途中点がありますが、選択ではありません。
      • 鉄則21【選択肢は、まず手で隠せ。選択肢は、ワナの集合体だ】をおさらいしました。
        選択肢に頼らずに答えをまず自力でイメージすることの重要性を伝えました。
      • さらに鉄則16【傍線部がパーツに分けられるなら、パーツごとに言いかえよ】と同様に、選択肢はパーツごとに区切って正否をチェックする必要がある、という基本を確認しました。
      • また、文脈に関係ないのに常識的には正論である「よい子の常識」の選択肢に注意すること、線を引くときはできるだけ短くピンポイントで引くことなど、選択式問題の解法(ニセ選択肢の見分け方)について言及・指導しました。
     
  • 2015/11/06
    • 使用教材……教材8「セッちゃん」(『まゆみのマーチ』(重松清)所収),プリント
    • 授業内容等
      • 引き続き「セッちゃん」の読解を進めました。
      • 「嘘がばれたときの加奈子がどうなってしまうのかが怖い」
        「そんなときの加奈子は、なにも見ていない。目はこっちに向いていても、まなざしが来ない。それが怖くてたまらない」
        といった、いじめられている娘を思う親の心情の動機(理由)を考える問いを中心に進めました。
        因果関係整理の技術、「ウはなぜか」→「アのためイだから」という公式を意識して取り組むことが求められました。
      • AとはBのことである」というように、言葉(の意味)を言いかえるような場面では、Aの反対語を想起してそれを否定すると気づける、という技術を、具体例とともに指導しました。
     
  • 2015/10/30……臨時休講
     
  • 2015/10/23
    • 使用教材……教材8「セッちゃん」(『まゆみのマーチ』(重松清)所収),プリント
    • 授業内容等
      • 引き続き「セッちゃん」の読解を進めました。
      • 主人公のみでなく脇役も心情や考え方が変化するのが物語です。今日は、脇役の考えの対比的変化を確認しました。
      • 小説には省略された表現が多々出てきます。
        今日も、省略された文に言葉を補足しながら意味を正確に読み取っていく課題を、記述で進めました。
        言いかえる際には理由を補う必要があることなどについて、指導しました。
     
  • 2015/10/16
    • 使用教材……教材8「セッちゃん」(『まゆみのマーチ』(重松清)所収),プリント
    • 授業内容等
      • 引き続き「セッちゃん」の読解を進めました。
      • 「いじめる」と「嫌う」はどのように違うのかを考える問いや、
        文章全体における人物の態度の変化などを中心に扱いました。
      • また、「むしろ」という言葉の意味をほぐして言いかえる問いも扱いましたが、これはまたあらためて補足します。
      • どんな問いと向き合う場合でも、その前後で、必ず「真似できる技術」を意識化させています。
      • 技術を意識化してこそ、当塾以外の場でそれを活用できます。
        大切なのはこの物語そのものではなく技術であるということを、いつも種々の形で伝えています。
     
  • 2015/10/9
    • 使用教材……教材8「セッちゃん」(『まゆみのマーチ』(重松清)所収),プリント
    • 授業内容等
      • 前回は主に全体を大きくとらえる設問でしたが、今回は細部を正確に読み解く設問を扱いました。
      • 難易度高めの記述設問1つを、修正を重ねつつ解き進めてもらいました。
        字数にすると100字は必要ですが字数指定はありません。
      • 難易度高めとはいえ、正解は1つに限定され、採点可能です。
        型どおりに考え、部分的に言いかえていけば正解に近づきます。
        逆に、型を使わずに全体をいきなり書こうとすれば、どんなに苦労しても正解にはたどりつきません。
        型の重要性を、今日も伝えました。
     
  • 2015/10/2
    • 使用教材……教材8「セッちゃん」(『まゆみのマーチ』(重松清)所収),プリント
    • 授業内容等
      • 「セッちゃん」の具体的な読解に入りました。
      • 漢字の読みや言葉の意味などは、設問に関係する部分部分で、その都度説明していきます。
      • 今後、当塾で作成した100問ほどの設問から厳選した問いを20〜30ほど与えていくことになりますが、今日はそのうちの10問ほどをプリント化した中の一部の設問を扱いました。
        純粋な記述設問だけでなく、抜き出しや語句挿入、ときには選択式などの形式で進めていきます/文章全体を支える骨組みを問う設問から、細部表現の意味を問うような設問まで、幅広く作成しました)
      • 「ストーリー全体の対比的心情変化を整理せよ」(鉄則8)など、その都度その都度、「3つの力」と「鉄則」に立ち返りながら進めました。
        小説の精読とはどういうことなのか。見えない伏線を、見えるようにしていくことが、そのひとつの答えである。そういうことがわかるよう、授業しました。
     
  • 2015/9/25
    • 使用教材……教材8「セッちゃん」(『まゆみのマーチ』(重松清)所収)
    • 授業内容等
      • 第124回直木賞受賞作『ビタミンF』(重松清)所収の短編「セッちゃん」を、今日から読み始めました。
        震災後に重松清氏自らが選んだ短編を集めた『まゆみのマーチ』にも、「セッちゃん」が掲載されています。授業ではこちらを利用します。
      • 昨年までに既に、『まゆみのマーチ』内の短編2つを授業で指導し終えています(「また次の春へ――おまじない」及び「カーネーション」)。
        当時在籍していなかった生徒さんの場合は、ぜひとも読んでおくようお勧めします。
        なお、こちらに、「カーネーション」指導の際のテストがリンクされていますので、ご活用ください。
      • 今日の授業では、45ページほどの本文を読み通すために1時間近くを確保しました。
        ただし、ただぼんやりと読むのではなく、あくまで「精読」であることを意識して読むよう、事前に伝えました。
        また、与えられた「設問」ではなく自らの頭に浮かんでくる「疑問」を意識化することが本来は大切なのだということも、伝えました。
        次週から、具体的な読解にあたっていきます。
       
  • 2015/9/18
    • 使用教材……教材2
    • 授業内容等
      • 教材2の内容をいくつかピックアップしながら提示し、具体的比喩表現の抽象化の技術を練習しました。
        次週から扱う文学的文章の読解に備えるものです。
      • これまでの復習を含む平易な課題をいくつか扱ったあと、イソップ童話の比喩を抽象化する課題を扱いました。
      • 対比関係を意識しつつ抽象化していくプロセスは、あらゆる読解で必要になるものです。
     
  • 2015/9/11
    • 使用教材……教材1,教材4
    • 授業内容等
      • たどる力(因果関係整理力)の基礎事項を、具体的な短文読解を通しておさらいしました。
      • 教材1の内容を一部ピックアップし、活用しました。
        「ケンカして泣いた」という文章について「なぜ泣いたのか?」と問われた時、「ケンカしたから」と答えてはいけません。
        「ケンカしたことで寂しさがあふれたから」などと、文中に書かれていない心情を推し量って書かなければならないのです。これが文学的文章読解の鉄則です。
      • 鉄則19【直前の理由(イ)を常に意識せよ】によって同様の型を確認し、付随する読解問題を解きました。
        教材1で確認した技術を活用して答えることができるかどうかが、ポイントでした。
     
  • 2015/9/4
    • 使用教材……教材2,教材4,教材9
    • 授業内容等
      • 「3つの力」スライドを用いて、基礎のおさらいをしました。
      • 同等関係を整理するための「マトリョーシカ方式」を用いて、抽象・具体の関係の基礎をおさらいしました。
        たとえば、「アメリカ・中国・インド> ? >世界の国々」、「焼く・煮る・蒸す・揚げる> ? >調理方法」といった中の「?」を考えることで、意味を広げすぎず狭めること(共通点をとらえること)の意味・価値を学びました。
      • 22の鉄則を暗記するための穴埋めプリントも扱いました。今後も、スライドと合わせて毎回復習し、定着を図ります。
      • 文章の対比関係をセルフチェックするための技術を、短文で学習しました。
        対比の観点の統一、対比のバランス(抽象度・パーツの数)の整理について、おさらいしました。
      • 反対語の練習課題をしました。単なる練習ではなく、文章の骨組みとして抽出されることの多い代表的な反対語をもとに、その類義語・関連語を自ら可能な限り列挙していく課題です。
        鉄則6【隠された対比関係を見つけ出せ。それが読解の第一の作業だ】に沿ったものです。
        たとえば、「多様←→一様」については、「個性←→没個性」「相対←→絶対」「主観←→客観」などといった関連語を挙げていきます。
        これらは、多くの文章の骨組みとして
        隠されている対比の観点です。
     
  • 2015/7/24
    • 使用教材……教材9
    • 授業内容等
      • 教材9(6/12にも扱ったページ)などを利用し、対比の観点をレベルアップさせるための技術を指導しました。
        鉄則22にあるとおり、
        独自性と客観性を両立させるための技術です。
        主に、文章を自作するような場面で発揮できる技術ですが、より広くみると、ものごとの相違点をとらえる上で不可欠な技術であると言えます。そして、相違点をとらえることは、思考の本質です。
        夏休みは、独自性の要求される場面が増えるはずです。
        そのとき、今日扱ったような観点(
        時間・空間/自己・他者/静的→動的/有形→無形/手段・目的/他)を意識的に発動し、思考を深めてほしいと思います。
     
  • 2015/7/17
    • 使用教材……プリント,教材2,教材4
    • 授業内容等
      • 鉄則12,20の課題を印刷・配付し、「結合論証(むすんでたどる)」の型を指導しました。
      • ア→イ→ウという一直線の因果関係ではなく、[ア+イ]→ウという結合の因果関係を見抜き、読解の答案に活かす練習です。
      • やや難解にも見える型ですので、平易な内容の文章によって説明・指導しました。一定の理解が得られたものと思いますが、まだまだ練習量が必要です。
      • 多くの結論は複数の理由に支えられているものです。日常的で卑近な例をいくつか挙げました。題材は日常に転がっているということを、わかりやすく話しました。
      • さらに、教材2の課題によって、型の練習を積みました。
     
  • 2015/7/10
    • 使用教材……教材9
    • 授業内容等
      • 反対語スライド(高校生版・ハイレベル版)を初めて扱いました。
        到達度テストの反対語テストでは高い平均点となりましたが、まだまだ知らない反対語がたくさんあることを実感できたものと思います。
      • 教材9のP.76-79を用いて、文章の欠点を修正する練習(対比を意識しながら具体例を補っていく、因果関係のジャンプに気づき補っていくなど)を行いました。
        内容としては、ひらがな・カタカナ・漢字をめぐる感覚を文章化していくものでした。
        友達とトモダチ、プリンとぷりん、といった例を多々挙げながら、その表記がどういった意図に基づくものなのか、どういった印象を生むのか、などについて考えました。
     
  • 2015/7/3
    • 使用教材……プリント,教材7
    • 授業内容等
      • まず、到達度テストの得点・順位や平均点等を伝えました。次の目標を見定めるために、数値で到達度を知ることは大切です。
      • 教材7『こころの処方箋』48「羨ましかったら何かやってみる」を読み、そこに書かれたいくつかの定義をもとにして、テーマである「羨ましいという感情」の意味を整理しました。 筆者がなぜ「羨ましいと思うこと」を肯定的に捉えているのか、その理由を記述する問いです。
      • 鉄則13【定義にマークし、定義を使え】を身につける目的で行いましたが、同時に、「プラスの理由はプラス」「因果関係では前後のプラス・マイナスが一致することが多い」という、以前の学習をおさらいする機会にもなりました。
     
  • 2015/6/26
    • 使用教材……プリント,教材2,3
    • 授業内容等
      • 到達度テスト(定期テスト)を解いてもらい、直後に返却・解説をしました。
        すべて選択式のため、採点については各自で行ってもらいましたが、記録・確認のためにテストの紙面を撮影・保存しました。
        正しい採点結果は6/28(日)・6/29(月)ごろ、個別ページにアップします。
        共通ページへの問題・解答・統計データのアップも、同時期に行います。アップ後にご連絡します。
     
  • 2015/6/19
    • 使用教材……教材4,プリント
    • 授業内容等
      • 鉄則9ひとことで言うと? を口癖にせよ】を練習しました。鉄則9はこちら(1 2)にも掲載されています。
      • 要約課題で先に扱った文章を題材に、抜き出し式設問を解きました。
        先に扱った文章ですから理解は早かったはずですが、それでも、予想以上に時間がかかっている生徒もいました。
        抜き出し式設問では、答えが直前直後にあるとは限らないことを、まずは知る必要があります。
        また、字数指定があるということは、似た部分がたくさんある中で答えを限定することが求められているということです。
        そういう中で、答えとなる部分をいかにして素早く見つけるのか。
        そのカギが、「ひとことで言うと」という自問である――ということを、具体的な練習を通して学習しました。
      • また、指示語設問「それ」とはなにか、など)でも同様に、まず「最後のひとこと」を決め、下から上へと言葉を積み上げていくという意識が求められます。
      • 抜き出し問題の練習としての短文読解も、複数扱いました。
        かなりの生徒が、短時間のあいだに技術をワンランクアップさせることができたようです。
     
  • 2015/6/12
    • 使用教材……教材4,教材9,プリント
    • 授業内容等
      • ここのところ自由度の低い「読み」に偏っていたため、すこし自由度の高い「書き」を扱いました。
      • 教材9では、P.89〜91「自転車と三輪車の違い」「校庭と体育館の違い」「黒板とノートの違い」などといった卑近な例を題材に、「アはAだがイはB」の型を練習しました。あわせて、独自性を発揮するための方法(ものの見方)として、動的観点、時間的観点、空間的観点、目的的観点などを挙げ、具体的に練習しました。題材は平易なものを用いましたが、その思考プロセスはいかなる難解な対象にも転用可能な技術です。
      • キティちゃんとアンパンマンなどといった例を挙げることで、「類似・共通したものごとの間の相違点を考える」あるいは「相違するものごとの間の共通点を考える」ための練習は身近なところでいくらでも実践できることを伝えました。1日1つ考え続けていけば、確実に思考回路が磨かれます。
     
  • 2015/6/5
    • 使用教材……教材4,プリント
    • 授業内容等
      • 200字メソッドの基本の型の一部アは1なためAだが、イは2なためBであるを用いて、短文を要約しました。
        題材は、教材4・鉄則11の文章の一部です。
      • 鉄則11【述語こそが文の意味を支えている】に従い、「A・B」のパーツを重視してチェックします。
        特に、Bのパーツ(「しかし/ところが/一方」といった対比の接続語の後半)に真っ先に注目することが、短時間で意味を正確に押さえるポイントとなります。
      • 授業で練習した大小の技術を、学校なり他塾なりのテストで活用し、そこで成果を上げることをとおして、本物の力にしてほしいと思います。
     
  • 2015/5/29
    • 使用教材……教材4,プリント
    • 授業内容等
      • 鉄則9の課題文を改変した文章を要約(=抽象化)するプロセスを通して、「アはAだがイはB」の基本パターンを使いこなす練習をしました。
      • AとBの対比関係を整理することが最大の目的です。
        いつも指導している「対比関係2つのポイント」(鉄則7)を意識的に活用できているかどうかなどをチェック・評定しました。
      • そのほかにも、鉄則14【「も」にマークせよ、それが具体例だ】や、鉄則18【役立つ接続語は「文頭」よりも「文中」にある】に関連するポイントを指導しました。
        「〜などという」の前は
        具体例、「あるいは」の前後は具体例、といった言葉の役割への意識を持つことで、抽象化をラクに行えるようになっていきます。
      • わずか10行ほどの短い文章でしたが、学ぶべきことの多い課題となりました。
     
  • 2015/5/22
    • 使用教材……教材4,教材7,教材9,プリント
    • 授業内容等
      • 前回に引き続き「鉄則スライド」を行いました(今後スライドは随時行いますのでここには明記しません)。
      • 200字メソッドの変形バージョンとして前回学習した常識ではアは(1であり)Aだが、実際にはアは(2であり)Bだを確認しました。
      • 前回、成果が出なかった生徒が多かったため、同じ課題教材7こころの処方箋』内「一番生じやすいのは一八〇度の変化である」を読み、ある一文の「理由」を問う課題)を再度扱いました。
      • 今回は、型どおりにパーツを埋めていくプリントを用いて、解答文をあらためて丁寧に作成し、パーツごとにチェックと指導を加えました。
      • また、200字メソッドの基本中の基本を確認するために、短文をパーツ(ア,1,A/イ,2,B)に分けていく学習も行いました(プリント)。
     
  • 2015/5/15
    • 使用教材……教材4,教材7
    • 授業内容等
      • 前回に引き続き「鉄則スライド」を行いました。
      • 200字メソッドの変形バージョンとして、常識ではアは(1なため)Aだが、実際にはアは(2なため)Bだというを確認しました。
      • さらに、この型を用いて読解を行いました。
        教材7『こころの処方箋』内「一番生じやすいのは一八〇度の変化である」を読み、ある一文の「理由」を問う課題です。
        あらかじめ型を与えた上で、200字前後で書きます。
         ・AとB(述部)を対比関係にすること
         ・問われている部分に指示語があればまず置き換えること
         ・理由を問われたら、主題を繰り返すこと(アはなぜか、と問われたら、アは……と始めること)
        といった大小の技術を確認・指導しました。
     
  • 2015/5/8
    • 使用教材……教材4,プリント
    • 授業内容等
      • 22の鉄則を覚えるために新たに作成したスライドを用いて、鉄則のおさらいをしました。
      • また、鉄則6および鉄則10の問題を解きながら、「隠された対比関係(反対語≒対比の観点)を見つけ出す」練習をしました。あらゆる読み書きに必須となる技術であることを、繰り返し指導しています。文章中の〈具体〉に注目し、それを抽象化するというステップへの意識が大切です。
      • さらに、「楽しい」と「嬉しい」の違いなど、類似したものごとの間の相違点を見出す課題を通して、同様に「対比の観点を見つけ出す」練習をしました。与えられた「『楽しい』の文の具体例」「『嬉しい』の文の具体例」のみをヒントに、あとはそれらを抽象化することで違いを整理します。
      • 読解のように「文章」が与えられているものばかりが思考の対象ではありません。むしろ、他者による「文章」など提示されないところで随時求められるのが思考というものです。その意味でも、こういった「類似したAとBの違い」を端的に考えていく練習は有用であると言えます。
     
  • 2015/5/1 臨時休講(予定休講)
  • 2015/4/17,24 臨時休講(返金対象)
  • 2015/4/10
    • 使用教材……教材7(文庫『こころの処方箋』河合隼雄)、 教材4
    • 授業内容等
      • 『こころの処方箋』「灯を消すほうがよく見えることがある」を題材に、くらべる力・言いかえる力を高める課題(30字の記述)を扱いました。
      • 鉄則6【隠された対比関係を見つけ出せ。それが読解の第一の作業だ】
        鉄則10
        【表現に迷ったら、「図形的比喩」で言いかえよ】

        鉄則15【「比喩」は〈具体〉である。まず、抽象化せよ】
        鉄則16
        【傍線部がパーツに分けられるなら、パーツごとに言いかえよ】
        を事前に確認し、解法のポイントを伝えました。
      • 次回、復習を兼ねて全文要約を行います。
     
  • 2015/4/3
    • 使用教材……教材3,4,プリント
    • 授業内容等
      • 先週扱ったようなややハイレベルな課題に打ち勝つために、基礎的な練習を中心に行いました。
      • 教材4の一部や県立高校入試問題の一部を用いた短文読解によって、先週と同様の対比関係整理を行いました。
        「ではなく」「よりも」など対比の接続語の前後を整理することの重要性を伝えました。
        文章中の言葉を抜き出して終わりということではなく、それを反対語・否定表現になるよう変換して(抽象化して)まとめていくことが、要約の本質です。このあたりが分かるよう指導しました。
     
  • 2015/3/27
    • 使用教材……教材7(文庫『こころの処方箋』河合隼雄)
    • 授業内容等
      • 新たに文庫本を1冊、配付しました。『こころの処方箋』(河合隼雄)です。
        4ページ読み切り形式で、どちらかと言うと論説文に近いエッセイ集のようなものです。中高大の入試に頻出する1冊です。
      • 今日はこの文庫の[1]「人の心などわかるはずがない」を扱いました。
        「ではなく」を挟んだ前後の対比関係を整理できるかどうかがポイントでした。
      • 「筆者の主張を80字前後でまとめなさい」という要約課題を与えました(制限時間17分:読む時間を含む)。
        始める前に、「まず型をメモし、その型に入る内容(対比のパーツ)をメモした上で作る」という身構えについて、プリントで明確に伝えました。
        採点中は、配付された解説・解答のプリントを読み、自主的に確認する時間としました。
        その後、一斉指導にて解説をしました。
      • 解説後、解説の理解度をチェックするための再確認プリントを扱いました。
      • 『こころの処方箋』[1]要約解説PDF
     
  • 2015/3/20
    • 使用教材……オリジナルテスト,教材1,2,3
    • 授業内容等
      • まず、テストの復習を行いました。文章の具体例を図示するなどして、内容への理解を深めました。
      • また、テストに出てきた「幸福」と「幸運」の相違点について、教材2をもとに確認しました。
      • さらに、教材1に掲載された、テーマの共通した文章読解問題を扱いました。
      • その後、「異なる」と「違う」の相違点を考える課題を扱いました。
      • 類似したものごとを区別するということは、今回の到達度テストで用いた題材文の内容とも合致します。意図的に言葉を使い分ける態度を身につけるという意味でも、重要な内容です。
     
  • 2015/3/13
    • 使用教材……オリジナルテスト,教材4
    • 授業内容等
      • テストを30分で解いてもらい、その後、解説を行いました。
      • テストの内容に関連し、教材4で補足的解説を行いました。
      • テスト問題および解答については、後日、共通ページTOPにリンクします(3/15の予定)。
      • 個人別のテスト結果および結果分析については、後日、個別ページに記載します(3/15の予定)。
     
  • 2015/3/6
    • 使用教材……教材9
    • 授業内容等
      • 教材9を配付して本の全体像を紹介し、取り組む目的や取り組む際の留意点などについて、ひととおり解説しました。
      • まず、「基本の型」を暗唱する練習をしました。算数・数学の公式と同じで、覚えなければ活用はできません。
        200字メソッド基本の型
        [ ア ]は、[ 1 ](な)ため、[ A ]である。
        しかし、[ イ ]は、[ 2 ](な)ため、[ B ]である。
        だから、[ ア ]よりも[ イ ]のほうが[ C ]であると言える。
      • その後、初歩的な課題(P.10-11)および応用課題(P.66)を実際に進めました。
      • 解説編冒頭のP.130-131が重要ですので、その内容を伝えました。ご家庭で取り組む際にも、毎回確認するとよいでしょう。
        「シャーペンは芯が折れやすい」という文の「シャーペンは」は、
        主語ではなく主題であること(主語は「芯が」)。
        アはAである。一方、イはBである」の「アは」は、必ずしも主語である必要はないこと。……などについても、丁寧に解説しました。
      • さらに、教材9の内容(のみならずふくしま式問題集の内容の多く)は、価値観を相対的にとらえられるよう工夫されていることについても伝えました。
        たとえば、海とプールを比較して海に価値をおく文章も、プールに価値をおく文章も、両方が載せてあります。これにより、自己の意見を持つとともに他者の意見に耳を傾け、その妥当性を考える習慣を育てることができます。
      • 教材9については、まずは「パート1」のページをご自宅で積極的に進めるよう、指導しました。宿題ではありませんが、自主的な学習があればこそ成果も上がりやすくなります。
     
  • 2015/2/27
    • 使用教材……プリント,教材2,4
    • 授業内容等
      • 教材2のP.76-79 短文(約1,200字の文章)の読解問題を解きました。
      • 一般的な反対語「(ア)←→(イ)」を骨組みとせず、「(ア←→イ)←→(ウ)」というように、新たな反対語を筆者が独自に設定した形の文章を読み解く練習です。
      • このように複雑な内容の文章でも、いつも対比関係を意識することで、自ら整理することができます。そのための技術を、丁寧に指導しました。
     
  • 2015/2/20
    • 使用教材……プリント,教材2,4
    • 授業内容等
      • 教材4(鉄則4)から抜粋した短文(約400字の文章)を題材に、対比関係及び因果関係への意識を高めていくことを目的とする記述式問題を1つ解きました。
      • 今日も鉄則7対比関係二つのポイント。一、バランス。二、観点の統一。】が1つのポイントでしたが、あえて事前に詳しくは伝えず、自主的に「武器」を取り出せるよう配慮しました。
      • 鉄則7および鉄則6隠された対比関係を見つけ出せ。それが、読解の第一の作業だ。】を実践できたかどうか。
        また、鉄則19
        直前の理由(イ)を、常に意識せよ。】を実践できたかどうか。
        これを評価規準として評価を与え、解説を加えました。
      • 平均して10点中7点ほどになりました。かなり成果が出始めている様子が見られます。
        今後も常に鉄則に立ち返り、技術を意識的に使うことで、種々の課題に立ち向かってほしいと思います。
     
  • 2015/2/13
    • 使用教材……プリント,教材4
    • 授業内容等
      • まず、論理的思考力(言語技術)の全体像についてまとめたPowerPointスライドを用いながら、基礎的かつ本質的な技術・考え方について、説明・指導しました。とにかく、武器としての「技術」を意識的に使うことの重要性を伝えました。
      • 教材4から抜粋した短文(250字ほどの文章)を、対比関係を意識しつつ90字前後に要約する課題を扱いました。
      • 鉄則7対比関係二つのポイント。一、バランス。二、観点の統一。】を確認したあと、10分の時間制限で書きました。
        乱れた書き方になっている題材文を、どのような手順で整理していけばよいのかについて、丁寧に指導しました。
      • 鉄則4,6,11などを必要に応じて参照しながら指導しました。
      • 対比の「バランス」および「観点の統一」を意識できている答案が多く、(生徒により多少の差はあったとはいえ)成長が実感できました。
      • 今後も同様の課題を繰り返す中で技術の習得を目指します。
     
  • 2015/2/6
    • 使用教材……プリント,教材4
    • 授業内容等
      • 内田樹氏のブログ記事を1,000字ほどに縮約した文章を、対比関係で抽象化する課題(要約課題=50字前後)を扱いました。
      • 「成功」と「幸福」という、通常は反対語にならない言葉を対比的に解釈した文章です。多くの読解問題は、このように、独自の反対語を解釈させる問題であると言えます。
      • 違いを述べた文章をまとめる場合、とにかく第一に「アはAだがイはB」あるいは「アはAではなくB」の型を思い浮かべる必要があります。このスタートラインを突破し、あとは鉄則7に示すような対比関係のポイントを活用しセルフチェックできたかどうか。これを問う課題でした。
     
  • 2015/1/30
    • 使用教材……プリント,教材2,4
    • 授業内容等
      • 教材2の24〜25ページをピックアップしたプリントで、比喩表現の言いかえトレーニングの課題を進めました。鉄則15と関連します。
      • 類題として、300字程度の短文の中の比喩表現を言いかえさせる短文読解を解きました(オリジナルプリント)。
        たった30字で書く課題ですが、感覚的になんとなく解くと、正解には至りません。
        肝心なのは、パーツに分けて(鉄則16)、文章中の定義に注目する(鉄則13)などしながら、論理的に、さらに言えば
        機械的に言いかえることです。
        このような操作には、なんら個性を発揮する余地はありませんし、誰が解いても、唯一の正解にたどり着きます
        この点を強調しながら指導しました。この時間帯は、比較的好結果が出ました。今後も随時、類題を扱います。
       
  • 2015/1/23
    • 使用教材……プリント,教材4
    • 授業内容等
      • 今週初めに行った入塾審査の課題(漢字+語彙+短文読解)を扱いました。
      • 小学校で習う極めて基礎的な漢字でも、単体の漢字ではなく和語・漢語(熟語)などの言葉として文中に出てくると、意外に読み書きできないことがあります。そういった漢字を集めたテストです。この時間の正解率は、平均して7割ほどでした。中高生にとっては低い数値です。
      • 短文読解は、人間と動物を対比した、たった8行の短い文章でしたが、いざ要約せよと言われると苦労します。
        違いを述べた文章をまとめる場合、とにかく第一に「アはAだがイはB」あるいは「アはAではなくB」の型を思い浮かべる必要があります。このスタートラインを突破し、あとは鉄則7に示すような対比関係のポイントを活用しセルフチェックできたかどうか。これを問う課題でした。
       
    2015/1/16
    • 使用教材……教材2,4
    • 授業内容等
      • 「22の鉄則」確認プリントを配付し、テストを行いました。この時間の平均点は100点(110点満点)でした。
        むろん、覚えるというのはスタートラインに過ぎません。
        鉄則1【「」を武器にせよ。そして、その武器を自ら取り出して使え。】に明記されているように、意識的に活用してこそ、意味があります。
      • さらに、教材2のP.111の型を用いた短作文を扱いました。
          【
        共通点は、である。
           しかし、そこに
        相違点もある。

           たとえば、Aだが、Bである。
           その点では、のほうがCであると言える。】
        これは,「200字メソッド」に「共通点」の文を加えた型です。

        ポイントは、「そこに」です。つまり、共通点の中で相違点を考えるということです。この点については、みな、体現できていました。
      • 今回は、「医師と教師」というテーマを指定し、書いてもらいました。
        事前に
        鉄則22【「あなたの考えを」と言われたら、客観性独自性を両立させよ。】や教材2のP.72などを示し、対比の観点を動的・心理的・時間的・空間的・目的的にすることによってアイデアに独創性を持たせる方法を、あらためて確認し、そのうえで書いてもらいました。
        反対語・否定表現を意識的に使った文章が多く、その意味での成長が感じられました。

         
  • 2015/1/9
    • 使用教材……教材4
    • 授業内容等
      • 「22の鉄則」確認プリントを配付し、視写しました。次回、テストをする予定です。
      • 教材4では、まず、鉄則21 選択肢は、まず手で隠せ。選択肢は、ワナの集合体だ。】を駆け足で確認しました。
      • その後、鉄則16 【傍線部がパーツに分けられるなら、パーツごとに言いかえよ。】を扱いました。
        中程度の長さの論説文読解です。選択式ではありますが、やや難易度高めの課題です。
        まず、問われている――部を、直前の「いわば」(接続語)をもとにして言いかえる。
        次に、そこで言いかえた文を正しく言いかえている選択肢を選ぶ。
        この思考プロセスを確認・指導しました。
      • さらに、文章の内容に関する知識などを教授しました。