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》》》 小学校教育が危ない！ 《《《
Ｎｏ．３６ ２００６／１１／２９ 著者：福嶋隆史
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Ｎｏ．３６ 何が「いじめ」を助長するのか？
～ 「いいですか」「いいで～す」が、クラスに差別意識を根付かせる！ ～
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学校から「いじめ」を完全になくすことはできない。
しかし、防いだり、減らしたりすることはできる。
「いじめ」を未然に防ぐための手立てを講じることは、教師の義務である。
その教師が、授業という公的な場で、「いじめ」を助長する行為を平然と行
っているとしたら、由々しき問題である。
しかし、その問題は、現実に存在する。
それは、「いいですか」「いいで～す」というやりとりを容認していること
だ。
この異様な問答は、私が子どもの頃からずっとある。
そして今でも平然と、数多くの小学校の教室で続けられている。
多くの読者のみなさんも、経験済みであろう。
さっそく、具体的場面を再現してみよう。
とある算数授業（６年：分数の引き算）の一場面だ。
◆-----【場面その１】-----------------------------------------------◆
宿題になっていたらしい練習問題の答え合わせが始まった。
教師…「はい、では前から順番に、練習問題１の答えを発表してください」
Ａ太…「（１）、10分の7 － 14分の5 は、35分の12です。いいですか」
全員…「いいで～す」
Ｂ美…「（２）、12分の7 － 4分の1 は、3分の1です。いいですか」
全員…「いいで～す」
Ｃ雄…「（３）、6分の7 － 9分の7 は、18分の7です。いいですか」
全員…「いいで～す」
Ｄ子…「（４）、20分の31 － 10分の7 は、10分の12です。いいですか」
全員…「…（2～3秒の沈黙）…」 （Ｄ子、ドキッとする）
数人…「ちがいま～す！」 （自信ありげな５～６人が大声で言う）
「答え、20分の17だよね」 （周囲の女子が小声で、近くの子に言う）
「うん、私もそうなったけど」（そう言われた子が、小声で答える）
「っていうか、10分の12だとしても約分しなきゃおかしくない？」
（あちこちで、ささやくような会話が続く）
Ｄ子…「……」
全員が、急にぼそぼそとしゃべり始める。
１５秒も経たないうちに、教室中が騒がしくなる。
Ｄ子は、席から立ったまま困惑し、苦い思いを噛みしめる。
Ｄ子は、勉強が苦手で、性格もあまり明るくなく、友だちの少ない女の子
だった。
それでもＤ子は、がんばって答えを発表したのだ。
しかしそんなＤ子に、
「おまえは答え合わせのリズムを狂わせた“悪者”だ」
と言わんばかりの冷たい視線を送る子もいる。
さて、続きを見よう。
教師…「ほらほら、静かにしなさい。Ｄ子さん、もう１度やってみてね。
じゃあ、後ろの人どうぞ」
Ｅ男…「はい、20分の17です！ いいですか」
全員…「いいで～す！」
さっきまでよりも大きく響き渡る、「いいで～す」の声。
Ｅ男は、Ｄ子の誤答に対して「ちがいま～す」と叫んだ１人だった。
「してやったり」という顔をしている。
Ｄ子は席についたが、心なしか顔色が悪い。
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子どもたちの多くは、こういうことを、たいした悪気もなくやっている。
間違った子が気まずそうに立っているのに、ぼそぼそと小声で正解を確認し
あったりするのも、別にわざとやっているわけではない。
少なくとも、最・初・の・う・ちは。
しかし、こういう場面が繰り返されるたびに、「またあいつか…」という意
識が芽生えてくる。
そしてだんだんと、意気投合して「ちがいま～す」と“わざと”唱える子が
増えてくる。Ｅ男のように。
ある子の計算間違いに、全員が大きな声ですかさず「ちがいま～す」と唱え
る――なんなんだ、これは。
つるし上げか？ 裁判か？
その子は、単純に、計算を間違えただけだ。
別に、わざとふざけて誤答を発表しているわけでもない。
ましてや、悪事を働いたり、誰かを傷つけたりしたわけでもない。
それなのに、全員でその子の間違いを「認定」する。
いや、もし間違えた子がクラスの人気者だったら、問題は起こらない。
そういう子が間違えても、明るいツッコミが入ったりして、笑いとばせる雰
囲気になる。
しかし、ひとたびＤ子のような子が間違えると、教室は一瞬にして「いじ
め」「差別」を公然と行える「チャンスの場面」と化してしまう。
いじめる子は、こういう場面を逃さず利用する。
しかしあろうことか、この恐ろしい場面を、教師は止めない。
止めないということは、教師がその公然たる差別行為を許可しているという
ことである。
だからこそ、いじめる子たちは図に乗る。
いやもちろん、心ある教師は、何十年も前から続いているこうした悪しき習
慣を、「ちょっとおかしいな」「よくないな」と感じているはずだ。
でも、ほかにどうすればいいのかを、知らない。
先輩教師もやっていることだし、……だから、なんとなく、続けている。
教師に「いじめの芽を摘む」という意識があれば、こんなことを許容してい
られるはずがないのである。
福嶋なら、同じように順番に答えを発表させる場合、次のように授業を進め
る。
【場面その１】と比べてみていただきたい。
◆-----【場面その２】-----------------------------------------------◆
教師…「はい、では前から順番に、練習問題１の答えを発表してください」
Ａ太…「（１）、10分の7 － 14分の5 は、35分の12です」
教師…「はい、正解です」
Ｂ美…「（２）、12分の7 － 4分の1 は、3分の1です」
教師…「はい、正解です」
Ｃ雄…「（３）、6分の7 － 9分の7 は、18分の7です」
教師…「はい、正解です」
Ｄ子…「（４）、20分の31 － 10分の7 は、10分の12です」
教師…「う～ん、残念。次のＥ男さんどうぞ」
間を置かず次の子を指名。
その後Ｄ子のノートをさりげなく確認しに行く。
そして、間違えた原因をすぐに見つけてあげる。
Ｅ男…「（４）、20分の31 － 10分の7 は、20分の17です」
教師…「はい、正解です。
Ｄ子さんは、通分したときに“10分の7”の7を2倍にし忘れちゃった
んだね。そうすると、途中で10分の12になるもんね。惜しかったね。
まあよくある間違いだよ。先生も、昨日家で急いでやっていて、似た
ような問題でつい間違えちゃったから。みんなも、あわてずじっくり
やりなさいね。
では、次の問題です。
あ、Ｄ子さん偉いね、すぐに教科書の次のページを開いたね。
早い！」
最後のひとことのようなフォローも、大切である。
（ただしあくまでも事実をもとにほめること）
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この【場面その２】で重要なポイントは３つある。
【１】正答か誤答かを判断するのは、常に教師とする。
【２】間違えた子や悩んでいる子のところで、流れをストップさせない。
【３】ミスの原因をすぐに考えてあげる。
～～～～～【１】について～～～～～
私は、４月最初の算数の授業で、このことを全員に伝えるようにしていた。
「『いいですか』『いいで～す』というのは、一切やりません。
いいか悪いかは、先生がすべて判断します。
だって、もしほとんどの子が『いいで～す』って言った答えが、本当は間違
いだったら、どうするんですか？
そのような、難しい問題もあるわけですからね。
それに、間違っていたときに、全員に『ちがいま～す』って言われるのは、
どんな気分ですか？
いやですね。
ですから、やめます」
～～～～～【２】について～～～～～
流れを止めると、「間違えた子のせいで……」という空気が教室を支配して
しまう。
これは、防がなければならない。
また、すぐに次の子に進むことは、「計算ミスなんて大したことじゃない」
ということをさりげなく全員に伝える効果がある。
～～～～～【３】について～～～～～
もちろん、その場ではミスの原因をつかめないときもある。
あるいは、ミスがあまりにも単純で、恥ずかしい内容のときもある。
そういうときは、他の言葉でフォローすればいい。
「ああ、でもＤ子さん、ノートきれいに書けるようになったね～。
ちゃんと、問題と問題の間を１行空けてるし。
ノートがきれな子は、どんどん力がついてくるんだよ」
教師のこんなさりげない一言が、他の子どもたちのＤ子に対する感情を、コ
ントロールするのである。
―・―・―・―・―・―・―・―・―・―・―・―・―・―・―・―・―・―
私は、学校代表として区の「人権教育研究会」に出席したときに、この「い
いですか」「いいで～す」の問題について、発言・提案し、一定の共感を得る
ことができた。
その後、自分の学校に戻り、全職員の前でその報告を行う機会を得た。
具体的な事例を挙げ、端的に説明した。
教師たちの中には、苦笑している教師もいたが、少しは報告の価値もあった
だろうと思う。
ちなみに。
「教室は間違うところだ」――
こういう言葉が大きな文字で掲げられている教室を、よく見かける。
間違えてもいいからどんどん発言・発表しよう、というような趣旨なのだろ
う。
確かにそれは、理想的なことであり、文句はない。
しかし、それらの教室で行われる授業を参観すると、なぜか、子どもたちの
顔はこわばり、発言も少なく、活気がない。
要するに、スローガンが形骸化しているわけである。
中には、「教室は間違うところだ」と書いてある教室で、「いいですか」
「え～？！ ちがいま～す！」の大合唱が行われている学校もある。
間違いを全員であげつらう、冷徹な空気に支配されているわけだ。
完全なる矛盾。
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